高中信息技術的“翻轉課堂”謹防四個誤區

史海紅

摘 要：現代我國各大中小學管理者已經逐步認識到信息技術的重要性以及開設信息技術課程的必要性，但是對于信息技術的教學方面還存在著諸多弊端及缺陷，需要在不斷地實踐中加以完善?！胺D課堂”在一些國外發達國家的教學中已經獲得了一定成就，國內現在也逐漸將“翻轉課堂”運用到各科的教學中。那么對于信息技術的教學來說，“翻轉課堂”無疑是提高教學效果，以及學生主觀能動性的重要教學手段。但是仍然有許多教育相關者以及學生家長對于“翻轉課堂”的了解不夠深入，造成了一些誤區。因此從“翻轉課堂”的四個誤區著手，闡明誤區產生的原因，并加以糾正。

關鍵詞：翻轉課堂；四個誤區；信息技術

自社會進入信息化時代以來，信息技術教學的重要性就與日俱增，但是信息技術課程的地位還是相對較弱于傳統主科，這在一定程度上增加了信息技術教學的工作難度。然而，“翻轉課堂”為信息技術的教學開辟了一條新的途徑，不僅提高了學生學習信息技術的學習興趣，還加深了學生對于課程的理解程度。但是有些人仍然對“翻轉課堂”這一新興教育模式的理解存在一定的

誤區。

一、高中信息技術的“翻轉課堂”中存在的四個誤區

1.“翻轉課堂”中利用教學課件并不等同于看教學視頻

信息技術課程本身就是一個信息化的科目，在傳統的教學方式中，教師一般只采用口頭講解的方式方法，學生聽起來難免覺得枯燥乏味，而且不容易被理解。而“翻轉課堂”最大限度地彌補了這一不足，通過視頻課件形式將不容易被理解的知識點直觀表現出來，視頻課件在一定程度上相當于實際操作，彌補了教師因受教學條件以及教學時間的限制而不能實際操作教學的弊端。但是觀看教學課件不等同于觀看教學視頻。因為教學課件是由教師親自制作的，并且在使用教學課件的同時，教師要進行針對性的輔導，在課上也會針對教學課件中的重點、難點進行解答，教師還要針對教學課件中的內容布置課后的作業，以此來完成教學

內容。

2.“翻轉課堂”的應用不能完全取代傳統課堂

“翻轉課堂”這一教學模式是通過教學課件的形式來輔助學生理解并提高學習積極性，并能完全取代傳統教學課堂的地位，兩者是相輔相成的關系。通過“翻轉課堂”的教學課件，學生對于信息技術一些難理解的知識進行掌握。只有通過教師的輔導以及課后作業的約束，學生才能完全弄懂信息技術的相關知識。

3.觀看“翻轉課堂”中的教學課件不代表對學生放任自流

有些學生家長反對“翻轉課堂”這一教學模式的使用，因為這極大程度上減輕了對學生的約束力，更多的是通過學生進行預習以及自主學習來完成教學的主要任務。但是從大量的實踐來看，并不是將學生放任自流，減輕教師的負擔。教師在制作教學課件的過程中是具有針對性及全面性的，在學生使用教學課件的過程中教師要做相應的輔助工作。因而，使用教學課件不代表減輕學生約束力，更不代表對學生放任自流。

4.“翻轉課堂”的教學課件質量是有嚴格把控的

這里所講的“視頻課程質量”包含兩個方面，一是指課程的質量，另外一個是指視頻的質量。眾所周知，微視頻是“翻轉課堂”的基礎。要想讓學生在觀看視頻時將自己的注意力放在教學內容上，用“信息”的魅力抵消“技術”的魅力，要求老師在錄課之前精心設計教學方案、反復推敲教學語言，既要把課講得通透明白，同時也要注意視頻課程講解的趣味性。尤其是不能出現“三分鐘熱度”的情況，剛開始在興頭上，精心錄上兩節課，隨后發現錄課原來比上課要費勁多了，于是便馬虎起來，甚至不加考慮地直接下載其他老師的授課視頻來充當教學資源。

二、如何防止關于高中信息技術“翻轉課堂”中出現的誤區

對于“翻轉課堂”的以上四個誤區要進行根本上的解決，要做的就是明確信息技術這門學科的學科性質以及教學內容。信息技術學科的宗旨是讓學生了解并掌握一定的信息技術，從而使學生在走出校門后能夠更好地融入信息化社會。那么，“翻轉課堂”的引入就是將復雜難懂的信息技術理論轉變為直觀的教學課件，使學生能夠加深對所學知識的理解及運用。所以無論是家長，還是教育相關者都要對“翻轉課堂”的教學模式以及教學宗旨有所理解，并感受教學成果，這樣才能從根本上防止對“翻轉課堂”誤區的產生。

現代信息技術已經成為社會主流信息的載體，既然我國已經重視到要對信息技術進行教學，那么就應該正確看待能夠輔助信息技術教學的教學模式或方法?！胺D課堂”不僅為學生提供了新型的授課模式，使學生喜歡上信息技術這一學科，而且為信息技術教師提供了一個新的教學途徑。因而，要消除對“翻轉課堂”的誤區，就要讓這一教學模式融入信息教學，提高學生的創新能力以及實踐能力。

參考文獻：

[1]付正干.高中信息技術的“翻轉課堂”謹防四個誤區[J].職業，2015.

[2]王海燕，張向梨.分層教學導向下的翻轉課堂設計研究：以高中信息技術課堂為例[J].中國教育信息化，2015.

編輯 趙 紅