“渠成水到”，自然過渡

吳小麗

【摘 要】當前的語文教學中，幾乎所有初中語文老師都面臨著一個普遍的難題：有相當一部分小學生一進入初中，都明顯地對語文學習感到很不適應，學習狀態出現了起伏，并直接影響到了學習質量。如何使小學生盡快了解、熟悉和適應初中的語文教學，完成中小學語文教學的銜接，已是擺在我們面前迫切需要解決的問題。如何才能順利地作好小升初語文銜接教學，筆者作為一名具有三年小學語文教學經歷、六年初中語文教學經歷的一現教師，提出了自己獨特的看法。

【關鍵詞】語文銜接；新課程標準；研究教材；自然過渡

“我在小學的語文經常拿90分以上。可是到了初中，經常是60、70分左右——”作為一線的語文教師，我們經常聽到剛升上初中的學生這樣苦惱的訴說。

“這批初一的孩子怎么語文這么差，基礎又不牢固、閱讀面又不廣、寫作水平又不行——” 作為一線的語文教師，我們總會在剛接手新一批初一生時，發出這樣無奈的感嘆。

可以說，當前的語文教學中，幾乎所有初中語文老師都面臨著一個普遍的難題：有相當一部分小學生一進入初中，都明顯地對語文學習感到很不適應，學習狀態出現了起伏，并直接影響到了學習質量。如何使小學生盡快了解、熟悉和適應初中的語文學習，完成中小學語文教學的銜接，已是擺在我們面前迫切需要解決的問題。

如何才能順利地作好小升初語文銜接教學，筆者作為一名具有三年小學語文教學經歷、六年初中語文教學經歷的一線教師，提出以下幾點看法：

一、研究新課程標準，是做好銜接工作的保證

由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標準中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。所以，研究新課程標準，準確地把握新課程標準對小學語文和初中語文要求的相同點和不同點，準確的把握它們之間的聯系與區別，在相同中溫故而知新，在不同中找突破口，就容易做到承上啟下，自然過渡。比如，《小學語文課程標準》和《初中語文課程標準》共同地要求“課程目標九年一貫整體設計”。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。 各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。一個初一的語文老師，當他很好地吃透《小學語文課程標準》和《初中語文課程標準》的要求的時候，他就會明白小學語文的總體目標和初中語文的總體目標之間的相同點和不同點。他的教學也就會很好地承上啟下，自然過渡。

二、熟悉中小學教材，循序漸進

教材是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，教材也是教師進行教學的主要依據。在新課程改革中，教材更是重要的教育教學因素。初中一年級的語文老師熟悉小學高年段的語文教材，小學語文老師熟悉初中的教材，可以讓他們在教學中作到有所側重，有的放矢。

比如，小學低年級語文教材貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%。當老師們熟悉了這些內容之后，小學高年級的老師就可以在力所能及的范圍內，指導學生閱讀一些簡單的文言文作品，提高學生的文言文能力；初中的語文老師在面對初一新生的時候，要考慮到小學教材的特點，讓學生循序漸進地走進文言文的世界，不能一開始就讓學生學習復雜的文言文，一下就大大地加深難度的話，學生接受不了， 就會讓他們產生對初中語文的恐懼性，大大地打擊了他們的積極性。

三、明確教法學法 ，自然過渡

很多學生的反映，小學時，語文課堂很活躍；到了初中時，語文課堂很枯燥無味。我們究其原因，這是跟小學和初中的教法學法不同有很大的關系。筆者認為，中小學語文教學的銜接可選擇適當文章，采用老課重上的方式（用中學的教學方式重上小學課文），以明確中學語文學習的方法和要求，教會學生閱讀課文的基本方法。小學閱讀教學重視語文基礎，如漢語拼音、識字、寫字等；閱讀方面，以積累、閱讀為主，如語言積累、知識積累等，讓學生熟悉并掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，主要在于引導學生通過分析、比較、歸納等方法，把握文章層次、段落、文意和寫作技巧，目的在于培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。要求進行一些必要的智力訓練，教授一些思維方法，以訓練思維的準確性、條理性和敏捷性。如果初中教師在進行這些分析、比較、歸納的同時，為了能讓學生更容易接受，可先選擇較為簡單的文章，甚至是他們小學已經學過的文章重新切入，深入淺出地上好幾節關鍵的銜接課，讓學生切實有效地感受到初中語文學習與小學語文學習的不同目標和要求，那么，學生就容易循序漸進地走進初中的語文課堂。

總之，初一語文教學銜接問題是個亟待解決的問題，它關系到初中語文教學的實際效果，關系到學生學習語文的興趣和能力的發展，關系到九年一貫制教學模式的實質內容。在銜接教學中要研究課程標準、教材和學生，充分考慮到教材內容、教學目標和教學方法的變化，要對學生的身心變化心中有數，要以舊知識為起點，更要讓學生在語文學習的觀念、思路和方法上有一個質的突破。只要我們語文老師挖好了這些渠道——研究透徹課程標準，吃透教材，把握好教法學法，那么，是可以做到“渠成水到”，讓學生自然過渡的。

參考文獻：

[1]秦訓剛等主編：《全日制義務教育語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社2002年版。

[2]廣州市教育局教學研究室編：《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準.語文》，廣東教育出版社2009年版。

[3]劉居富主編：《基礎教育課程改革簡明讀本》，華中師范大學出版社2002年版。