微課的設計、制作及應用研究

崔超

摘 要：“信息化”為主要特征的知識經濟時代導致了傳統的知識獲取途徑、學習資源類型、教師教學方式、學生學習方式發生了巨大變化。因此，以“碎片化、微型化、主題化”為主要特點教學模式的“微課”備受關注與發展。從微課的概述、特點、設計、制作及應用五個方面進行深度闡述，旨在通過提升教師微課制作水平及能力，同時，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，為教師轉變教學方式，促進信息技術與教育教學的深度融合提供一條新途徑。

關鍵詞：信息化；微課；設計；制作；應用

21世紀是以“信息化”為主要特征的知識經濟時代，以互聯網絡、移動通信技術、社交媒體為代表的信息技術蓬勃發展，使得傳統的知識獲取途徑、學習資源類型、教師教學方式、學生學習方式發生了巨大變化，教育資源逐漸向開放性、多元性、共享性發展。因此，以“碎片化、微型化、主題化”為主要特點的一種新型的教學模式——“微課”應運而生，微課是以微視頻為核心載體，基于一個知識點或具體教學要素而精心設計和開發的可視化微型優質學習資源。本文通過闡述微課的設計、制作及應用，旨在通過提升教師微課制作水平及能力，同時，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，為教師轉變教學方式，促進信息技術與教育教學的深度融合提供一條新途徑。

一、微課的概念、特點

微課（micro-lecture）是以微視頻為核心載體，基于一個知識點或具體教學要素而精心設計和開發的可視化微型優質學習資源。通過其英文micro-lecture，我們可知微課要素是微型課程，簡明扼要，言簡意賅。微課選題目的明確，以一個知識點或具體教學要素為選題依據，能有效解決教學過程中的重點與難點，層次分明。制作視頻時間控制在5～15分鐘為宜，且視頻制作精良。

二、微課的設計

1.微課設計的原則

微課的設計應遵循教育性、目的性、趣味性、重用性原則。

目的性原則是微課的設計針對性強、主題明確。主要選擇一個知識點，針對解決教學過程中的重點與難點。目標突出，內容精干，問題聚焦，指向明確。

趣味性原則是指結合學生的年齡特點或心理特點，選擇趣味性較強、內容較豐富的知識點作為微課的選題，聯系生活實際，創造情境化的引入，使用問題化幽默語言驅動教學，讓微課變得生動有趣，從而激發學生自主學習興趣，變被動接受學習方式為主動，真正成為學習的主人。

重用性原則是指微課的視頻錄制時間較短，因此，其自身資源容量較小，便于存儲、攜帶或分享網絡平臺。學生快速、便捷的通過借助計算機、網絡平臺、移動設備可以重復學習。

2.微課的設計方法

微課的設計階段主要包括選題、分析、設計等活動。首先，確定適宜的微課活動主題，選擇一個知識點為宜；其次，分析教學目標、教學重難點、知識點分析、學情分析等內容；最后，設計教學過程、表現形式或傳播形式，教學內容嚴謹充實，注重教學內容廣度及深度，體現教學內容的基礎性、實踐性，微課的表現形式多樣，可選擇圖片、動畫、視頻、HTML網頁等多種媒體形式，以提升學生學習興趣，微課傳播可采用校園微課平臺發布，QQ、微信分享等形式。

3.微課的制作

微課的制作采用現代技術設備如DV、攝像機、智能手機、電腦及平板電腦等設備來錄制。

首先，微課的拍攝可利用專業的錄播教室或演播室，使用外部視頻設備如DV、攝像機等真實的記錄教學活動，也可輕松便捷地通過具有攝錄功能的移動通訊設備如手機、平板電腦通過“白紙、黑板、白板”等豐富的形式，展現教師的教學過程或學生的學習過程，通常應用于講授型、模擬實驗、教師演示實驗錄制等。其次，微課的制作可通過屏幕錄制軟件，如，屏幕錄制專家、Camtasia Studio等。錄制時，多采用“PPT+語音輔助+字幕”的形式，教師可使用話筒設備，將其在計算機上的操作及講解完整地記錄下來，具有靈活展現教學內容、操作方法簡便易行等特點。最后，也可采用“視頻錄制+屏幕錄制”的混合制作模式，將錄制好的微課通過繪聲繪影、愛剪輯等軟件進行剪輯、美化，完成微課制作。

4.微課的應用

（1）引導學生做有效的自主探究學習

微課可滿足學生自主學習需求，根據個人能力、知識水平等制訂個性化學習內容，利用碎片化時間進行學習，其過程不受時間、地點限制，且學習進度可由學生掌控，符合學生差異性學習

特點。

學生能利用計算機、手機等設備，通過微課在課前做有針對性的自主預習，在課堂上有目的地與老師、同學交流，答疑解惑。這種學習方式將傳統的“教師教—學生學”改變為“學生學—教師引導”，學生由被動獲取知識轉變為主動學習知識，提高了學生主動參與學習的深度與廣度。在下課后，學生也可利用微課，根據自身課堂知識接受程度，重復觀看微課，鞏固知識，查漏補缺。學生通過課前“微課導學”、課中“微課幫學”、課后“微課助學”的自主學習過程，能夠提升學習興趣，提高其獨立思考能力、表達交流能力、學習效率等。

（2）引導教師做有效的教學方式轉變

在微課模式下，教師角色轉變為微課的制作者、學習資源的傳播者及課堂教學的引導者、學生自主探究學習輔導者。

教師根據學生需求，制訂明晰的教學目標，設計合理的教學內容，完成微課的制作。學生在課前通過微課自主學習，將問題帶進課堂，有針對性地與教師、學生進行交流合作，從而提升交流效果，提升課堂效率。此外，在課堂中，教師以可播放微課資源，有效解決教學過程中的重、難點，提高課堂效率。

基于互聯網絡、現代通訊設備等電子信息技術迅速普及和發展，強有力地助推信息化教學改革，“微課”作為一種新型教學模式將備受關注與發展，微課資源、開發軟件及應用將更加豐富廣泛。這就要求教師緊跟“信息化”時代步伐，不斷提升自身信息技術應用能力、學科教學與專業自主發展能力、信息技術與教育教學整合能力等綜合能力，教師只有將“微課”應用于教學實踐中，才能真正貫徹“教師的主導作用和學生主體地位”新課標課改要求。微課作為一種新型教學資源，必將在教育教學領域有著廣泛地應用。

參考文獻：

胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

編輯 趙 紅