初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

景曉慧

摘 要：英語教師開展的教學(xué)工作應(yīng)建立在有效甚至高效的基礎(chǔ)上，而有效的、高效的英語教學(xué)工作離不開師生的共同配合、共同努力，面對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，分析造成教學(xué)現(xiàn)狀的原因，從而采取有效的措施，促使學(xué)生克服困難、渡過難關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；影響因素

一、初中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差

在與本班同學(xué)進(jìn)行溝通交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)那些英語學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間無法取得進(jìn)展的學(xué)生，在對(duì)英語學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)上存在著偏差。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者把學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差的學(xué)生分為以下幾類：第一類，自暴自棄型，很多學(xué)生由于在以往的英語學(xué)習(xí)中未曾表現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)能力，使得自身在英語的學(xué)習(xí)中屢屢遭遇困難，使得其對(duì)自身產(chǎn)生了外語學(xué)習(xí)能力的懷疑，從而自暴自棄，使英語的學(xué)習(xí)一退再退；第二類，先天障礙型，這一類學(xué)生占有的比重較少，然而在教學(xué)中卻實(shí)際存在著，他們的語言能力相比于他人而言的確有待提高，這是受到遺傳因素的影響，而學(xué)生在家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的消極反饋中變得越來越自卑，認(rèn)為“既然一直是這樣，那就繼續(xù)這樣”是他們能夠維持的現(xiàn)狀，從而使其英語的學(xué)習(xí)成效不升反降；第三類，見識(shí)短淺型，在這一類學(xué)生的觀念中，他們認(rèn)為“反正也不出國，會(huì)說國語就足夠了”，從而在忽視英語學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)之上減少了自身的英語學(xué)習(xí)行為，使得自身的英語學(xué)習(xí)存在自己為自己設(shè)置的障礙。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為較為偏頗

學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差不僅僅是其觀念上、思想上的錯(cuò)誤，更為學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)行為帶來了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了多種問題，一方面學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中維持著較低的參與程度，這種較低的參與程度是通過兩個(gè)階段體現(xiàn)的，一是課堂上學(xué)生的參與程度較低，課堂氣氛不活躍；二是學(xué)生在課后對(duì)于英語的學(xué)習(xí)僅限于完成教師布置的作業(yè)，并未積極主動(dòng)地進(jìn)行思考；另一方面錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念不僅使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，還使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸感，筆者了解到很多學(xué)生將國際社會(huì)中的一些政治、軍事等活動(dòng)給國民帶來的情緒帶進(jìn)了課堂，愛國教育下的學(xué)生常因?yàn)樽晕宜伎寄芰Φ牟怀墒於a(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念和行為。

二、英語學(xué)習(xí)的影響因素

1.生理因素

生理因素影響下的英語學(xué)習(xí)問題，是學(xué)生無法通過自身努力解決的問題，我們的身體是一臺(tái)精密的儀器，大腦作為這一儀器的指揮中心，其受損部位、受損程度的不同，會(huì)使個(gè)體出現(xiàn)不同的言行障礙。在生理學(xué)中，個(gè)體言語區(qū)處于大腦的左半球，言語區(qū)中不同區(qū)域的受損會(huì)導(dǎo)致不同的言語障礙：位于額葉的布洛卡區(qū)受損，會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)性失語癥，也就是“想說說不出來”；位于顳葉的威爾尼克區(qū)受損，會(huì)產(chǎn)生聽覺性失語癥，也就是“會(huì)說不會(huì)理解”；位于頂枕葉交界處的言語視覺中樞受損，會(huì)產(chǎn)生視覺失語癥或稱失讀癥，也就是“會(huì)說不會(huì)閱讀”。我們可以看出，能影響學(xué)生進(jìn)行英語這門語言課程學(xué)習(xí)的生理?xiàng)l件頗多。初中英語教師面臨學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難要進(jìn)行細(xì)致地分析，進(jìn)行正確的歸因，來幫助學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行英語學(xué)習(xí)的“補(bǔ)救”。

2.環(huán)境因素

行為主義教育學(xué)派的學(xué)者，多將學(xué)生的環(huán)境視作影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原因。對(duì)于學(xué)生而言，在不同的環(huán)境之中，他們會(huì)受到不同人群的影響，從而使自身的學(xué)習(xí)行為不斷地調(diào)整。“孟母三遷擇鄰處”，就是因?yàn)槊夏赶Ｍ麨樽约旱暮⒆舆x擇一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認(rèn)為，對(duì)于初中生而言，他們的學(xué)習(xí)行為離不開三個(gè)主要的環(huán)境：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

（1）家庭環(huán)境因素

“父母是孩子的第一任老師”，父母的一言一行在學(xué)生眼里都是行為的指向，這也是為什么近年來我們不斷開始強(qiáng)調(diào)“家庭教育的重要性”的原因。在父母的影響下，學(xué)生會(huì)形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)而言之，會(huì)說英語的父母，會(huì)在學(xué)生兒時(shí)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語“教學(xué)”，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，能夠在童年時(shí)期就對(duì)英語有所接觸的初中生，其英語學(xué)習(xí)也相對(duì)比較容易。

（2）學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校的教育環(huán)境是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響最為深遠(yuǎn)的環(huán)境，學(xué)生的多數(shù)學(xué)習(xí)行為都是在學(xué)校環(huán)境中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。對(duì)初中英語這門課程來說，初中生對(duì)其的學(xué)習(xí)雖自小學(xué)開始，卻在初中成型。在初中生不斷成熟的自控能力和思維能力基礎(chǔ)之上，初中英語教師會(huì)為學(xué)生提供更加規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的英語學(xué)習(xí)方式，從而使得初中生在英語學(xué)習(xí)中多有進(jìn)步。

（3）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的大背景，英語作為國際語言，在社會(huì)環(huán)境之中多有運(yùn)用，因此初中生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)多少會(huì)有所重視，這就是受到了社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境因素的影響或許不及家庭、學(xué)校的影響更加直接，卻比家庭、學(xué)校的影響更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海寧，高銀海.對(duì)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研及思考[J].安徽教育，1997.

[2]徐浩.初中新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009.

編輯 趙 紅