新課程改革背景下提升高中化學課堂教學質量的策略探析

王炷森

摘 要：在新課程背景下化學課堂教學與過去的課堂教學有了很大變化，呈現出了許多新特點，教師應在減少課時量的情況下確保教學效果并進一步提高教學質量，貫徹課程的三維目標，培養和發展學生的學科素養和學習能力，以實現化學課堂的高效教學。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；教學質量；教學策略

高中化學的新課程、新教材具有全新的理念，無論是教學思想、教學內容、教學方法還是學生的學習方式都發生了很大的變化。新課程注重學生的發展，強調學生主動學習的態度。如果教學沒有效果，或者效果不好，那么課程改革的目標就會丟失，素質教育就是空談。課程改革的實施必須通過教師的一系列教學實踐來實現，因此教師在課程改革中的作用是非常重要的。

一、高中化學課堂有效教學研究的意義

自教學誕生以來，就對有效教學進行了探討。有效教學研究不僅可以豐富我們的教學理論，而且可以為我們的教學提供參考。這對化學教師在課堂教學中的有效教學具有直接的參考價值：（1）為提高化學課堂教學質量提供參考。各個學校的教學質量一直是備受關心的問題，如何在課堂教學中提高教學質量，是現在教學中的重點。（2）為教師改進化學課堂教學提供指導。針對我國課堂教學的現狀，通過對化學課堂有效教學策略的探討，為教師提供有效的教學指導。

二、高中化學課堂中的有效教學策略探析

1.激發學生學習動機的有效策略

所謂動機就是激發和維持個體的活動，并朝著目標前進。它是人們開展活動的內在動力。學習動機是人們學習活動的內部動力，學生只有產生了化學學習動機和興趣，才可以集中精力更好地感知、記憶、思維和想象，在教學過程中得到更好的發展，牢牢把握知識和技能。在課堂教學中激發學生的學習動機具有十分重要的意義。學生在自愿的心態下學習，會事半功倍。學生學習動機最重要的部分是學生的興趣，是培養和激發學生學習動機的基礎。激發學生的學習興趣，創設問題情境是一條很好的途徑。

2.增強學生的自我效能感，讓學生獲得成功的體驗

自我效能感影響學生的任務選擇、努力和堅持。自我效能感強的學生對自己的學習充滿信心，往往選擇具有挑戰性的任務，遇到困難，有很強的承受能力，愿意付出，能用各種方法來解決困難。相反，低自我效能感的學生對自己缺乏信心，往往選擇低于他們能力水平的任務。在學習中，自我效能感直接影響學生的積極性。以下方法可用于培養學生的自我效能感。

通過觀察模型的行為和結果，學習者會對自己產生間接影響，并對自我效能感的形成產生重要影響。學生的切身體驗、自我感受是提高自我效能感的最有效途徑。根據學生在教學中的特點，發揮其所長，避免其缺點，使學生在自己的學習過程中體驗成功。如果一個學生雖然化學不是很好，但能力比較強，我就會讓他去組裝實驗需要的設備，時間一長，他逐漸變得對化學感興趣，化學成績也逐步提高。

3.增強高中生學習化學內容的意義性

總的來說，有意義的知識比無意義的知識更容易記憶。從學生的角度來看，他們愿意花費更多的時間和精力在學習上。這很容易理解學習內容的意義。認知同化理論認為，學習知識的過程是人類認知結構重組和形成的過程。認知結構的內容和特征在意義研究中起著決定性的作用。首先，學習內容應該能夠在學習者的認知結構中找到一個合適的概念。其次，認知結構的概念要清晰準確。高中學生應該掌握好這些思想。但對于沒有意義的內容，即學生的認知結構中不能找到不動點的內容，則很難接受。

4.運用學生反饋控制教學的策略

在教學過程中，學生的水平是不同的，為了照顧學生的差異，教師必須重視教學反饋。傳統上，在課堂教學結束時，我們稱之為綜合實踐的反饋，是評價教學質量的重要手段。通過學生的實踐，教師可以了解學生的信息，并作出準確和評價的反饋，使學生能夠了解自己的知識，并加強他們的學習動機。

經驗豐富的教師往往不會立即下結論，以解決冷處理的問題，這是延遲反饋。這種方法給學生留下了一個思考的時間，更有利于解決問題。因此，在反饋過程中，教師應根據具體情況選擇合適的方法。然而，在教學過程中，我們通常使用實時反饋，并在一些情況下使用延遲反饋。此外，教師應更加注意反饋的頻率。不是每次都要反饋，因為每次給予反饋，容易加重學生的負擔，也容易導致高中化學老師過分依賴，不利于學生自我反饋。所以，有時候我們簡短地總結一下反饋后再練習會更有效。

參考文獻：

[1]陸海濤.高中物理教師提升課堂效率新探[J].數理化學習，2011.

[2]張永斌.高中物理有效課堂教學方法的探討[J].新課程學習（下），2011.

編輯 郭小琴