詩意地行走在語文閱讀教學之路

單麗艷

摘 要：在語文教學過程中，很多地方在授課的過程中會出現困惑，尤其是現代文的閱讀，字、詞、句都知道，可是學生還是不能夠準確地把握文章想要表達的主題思想。

關鍵詞：詩意；語文閱讀；現代文

高中語文現代文閱讀是對學生的閱讀能力的全面考查，考試說明中指出學生應具有一定的分析水平和鑒賞能力等。那么如何提高學生的閱讀水平呢？我通過幾年的教學實踐，認為傳統教學中教師重文章的條分縷析、輕學生的主體地位，學生缺少了自主閱讀機會、自然就沒有機會探究發現的愉悅。這樣的閱讀教學只能把學生變成儲存知識的容器、機械掌握文章的機器，無法從根本上提高學生的現代文閱讀理解能力和美文鑒賞能力，又怎么能真正達到以讀促寫、以寫促讀的終極閱讀目標呢？

教師應該明確語文課堂上的閱讀教學，重點必須定位在提高學生的理解、感悟能力。循序漸進地提高學生深入進行探究性閱讀和創造性閱讀的能力，教師創設情景，巧妙利用多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待和閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。面對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，我們的閱讀該采取什么樣的對策呢？

首先應該利用綏芬河百年口岸的優勢，充分挖掘我市豐富的民間文化等資源，拓展我們的閱讀教學內容，讓學生感悟高中語文傳統閱讀學習，教師根據該節課的教學目標設計出相關的問題，在引導學生閱讀和感悟過程中，我及時給予不同角度的提示，學生自然可以運用常規理解思路進行解答。同時，對于不同文章文體知識理解、掌握并模仿到作文中的學習中，也充斥于閱讀教學中。這種閱讀教學套路，使學生對于閱讀課望而生畏，這就容易導致學生雖然看到文學家精選的美文卻毫無興趣，反而更喜歡閱讀課外讀物，沉浸在課外讀物豐富的世界之中。反映在作文上則出現了新的格式化文章。那么面對高中新課程、新理念，我們在語文閱讀教學課上到底應該采用什么方法呢？

一、從發現中培養個性

曾經在我的教學班里，有一角語文園地，我給她取名眼睛。上面畫了一只充滿求知的、渴望發現的眼睛。我問學生，這個設計有什么用意，學生七嘴八舌，有的說多觀察，有的說眼睛是心靈的窗口，有的說用自己的眼睛去看，去認識，去發現，但從閱讀的角度講，我們不僅要教學生學會閱讀的方法、要領、技巧，還要鼓勵學生有自己的發現，為他們搭起展示個性的平臺。鼓勵他們不受引導的限制，讀出屬于自己的角落，教師要善于創設情境，給學生廣闊的聯想和想象的天地。

二、在活學中積累

我這里的死記硬背是指努力的大量的積累。古人云，積學以儲寶，積累是一個不斷儲存的過程，這個過程很大程度上是依靠背誦和記憶來完成，活學活用是指學會運用打漁的本領，采取恰當的方法和手段，捕獲到你需要的魚，活學為背誦積累開路，活用才能使儲存的東西得到有效利用。

閱讀教學中一方面要教會學生科學的思維方法，如何理解，如何想想，如何記憶，如何抽象概括，如何發現，如何模仿等，從而得到靈活的創造性的運用。另一方面培養學生讀背的習慣和方法，提供學生閱讀和背誦的內容和條件。為了消除畏難情緒，我用自己的體會感染他們，用名言激勵他們，用著名作家的經驗來引導他們。再配合適應的手段：一是有滋有味地讀，吸引注意力；二是示范背誦，激發熱情；另外要求學生做積累卡片。

三、于課內得法向課外延伸

閱讀教學不僅應處理好閱讀的基本功，閱讀的思維能力與解讀的關系，還要處理好文本與拓展閱讀的關系。陳日亮先生在《我及語文》中有這樣一段話：“學習語文必須從單篇增加到多篇，從文本拓展到著作，從課內拓展到課外，從書本延伸到生活——使之更經常更有效地內化為語文素養，表現為語文能力。”閱讀既要有量的積累，又要有質的突破。學生的閱讀面太窄，就會營養不良，尤其是文學作品，有了一定量的積累，才會有語言的感受力。我們的課堂就是要培養學生的閱讀興趣，指導學生閱讀方法，教會學生學會讀書。從這個意義上看，課文就是向導，就是例子，課堂就是培訓場。學生得法于課內，才能活用于課外。為了讓學生親近閱讀，走入閱讀，我一方面借助課堂這個培訓場教會學生學習閱讀的本領，另一方面用各種形式向課外閱讀延伸。我安排每周一節閱讀課，將課外讀物引進課堂。啟發學生調動自身的經歷、心靈、情感參與到他們的交流中，自己的知識層次、思想境界在潛移默化中提高了。有的學生在讀了《走進李白》后寫了文章感悟。課堂閱讀為課外延伸奠定了基礎。引出了路子，課外延伸也為課堂閱讀注入了活水，增添了活力。我從點滴中悟出：閱讀教學教什么，怎么教，應以培養語文素養，為學生終身學習打基礎為前提，而怎么教又應該以教什么為前提，這才是實實在在的語文閱讀

教學。

參考文獻：

[1]李桂英，黃冬榮.多媒體讓閱讀課堂更精彩[J].新課程（小學），2016（12）.

[2]丁秀麗.有感于閱讀課堂教學中朗讀指導[J].山海經， 2015（15）.

編輯 謝尾合