點亮自己，照亮別人

鄭彬

“教育的崇高使命就是設計和造就全面和諧發展的人。”可是不容回避的是，每個班級中總有那么一小部分學生，他們無所事事，精神空虛，對學習無興趣，時時給班級惹亂子，給老師找麻煩，學校中有了他們，教育教學工作顯得艱巨。不過，沒有了他們，校園似乎又顯得過于平靜，似乎缺少了點生氣和活力，無疑他們是學校教育工作中無法消解的一部分。如何使班級中這部分異常的而又充滿力量的分子，能夠沿著學校教育教學的原則向前行進，成為班級中的陽光一族，使每個學生在班級中都能快樂、健康成長，這是我作為一個班主任常常要面對并思考的問題，因為我覺得，缺少了對這一部分學生的關愛和教育，我們的教育就是不完美的。

曾經讀過兩個故事，一個是南斯拉夫的《鈴蘭花》，另一個是《北大離我有多遠》，這兩個故事令我感動，一個為了愛的教育藝術，一個為了教育的無私和苦澀。從教育的層面，我深深地感悟到：第一，成長是一個長期的、緩慢的過程，在現階段，面對學校之外的諸多因素，這個過程將變得更加復雜。成長需要時間、時機，需要耐心、愛心，不要希望在一朝一夕之間改變一個活生生的人。第二，每個孩子都是優秀的，“我們的教鞭之下有牛頓，有愛因斯坦。”處于十七八歲青春期的少男少女們，應該允許他們犯錯誤，成熟的過程從某種意義上講就是錯誤積累的過程，如果我們嘗試著走進他們的內心，他們會有許多令我們感動的地方。第三，成長的過程是一個喚醒的過程，懷著愛心，充滿期待，等待著學生去不斷地發現自我，磨煉自我。任何的成長是不可以復制的，不可以包辦代替的。第四，教育的等待不是無為，而是有為，嚴格嚴厲是愛，尊重關心是愛，狂風暴雨充滿力量，春風化雨也許更能潤物無聲。教師和學生的關系首先是人和人的關系，這種關系是永久的、持續的，其次才是教育和被教育的關系，這種關系是暫時的、階段性的。因此，每個學生的成長都應是被尊重的。

在這種思想的觀照之下，面對班級待優生，我們除了從一個學生的角度去觀察，更應從一個充滿朝氣的人的角度去尊重，衡量他們的不僅僅是“分數”這一把尺子，而應有更廣闊的尺度。正如一個體育特長生對我說：“我也有尊嚴，我也有感情，我學習成績是差，可我別的不比別人差。”是啊，運動場上最生龍活虎的，晚會上歌聲最甜美的，舞姿最瀟灑的，教室宿舍衛生搞得最好的，并不是學習成績最好的，人是各有所長的。教師的天職是教書育人，而不是把學校變成“大學生加工工廠”。想起某博客上的“本來應該堅守‘育人為本的教育，卻無奈地選擇了‘升學為要，我們不能說：教育迷路了！”“今天的教育，在升學率這個數字的背后犧牲了多少孩子，丟掉了多少孩子，很少有人關注；有多少孩子陪讀，多少孩子在道德、心理層面存在問題，很少有人關注。”

由此，我堅定了自己的信念，我的學生都是優秀的，他們是一支支蠟燭，有的明亮，有的暗淡，作為一個班主任所做的工作就是讓每根蠟燭點亮，互相點亮。——點亮自己，照亮別人。

1.我和同學們共同閱讀了《鈴蘭花》和《北大離我有多遠》，師生共同談心得體會，并在小組中、班會上交流，就“點亮自己，照亮別人”達成共識。

2.寫“點亮自己——心靈成長日記”。我們稱之為“心靈健美操”，不斷地去發現自我、喚醒自我、教育自我，把成長的過程當成一個“點亮自己，照亮別人”的過程。

3.開展小組合作活動，互相點亮，共同點亮自我。集體教育的力量和可能性是無窮無盡的，把個人的學習、生活、活動和整個集體聯系起來，在集體中、活動中尋找自我，點亮自我。

4.改變評價方式，鞏固已經“點亮的自我”。把操行的評定完全交給學生，教師也只是他們其中的一員，和學生完全平等。每次的小組評定或班級評定由自我評定、小組評定、宿舍舍長評定、教師評定等組成。而且評定中堅持正面的、引導式的評定，采用心理暗示和行為習慣養成方式，不斷點亮自我，肯定自我。

5.在教師的幫助下去尋找自我和點亮自我。教師完全以學生中的一員的身份，提供第三視角，幫助學生點亮自我。當然，對于學生身上出現的原則性錯誤，教師決不喪失原則。

教學相長，在學生的互相點亮中，作為班主任的我也“亮”了，我們班級的各項工作一直走在級部前列。

編輯 謝尾合