淺談提高小學數學作業的有效性實踐

閆秀娟

摘要：在小學數學教學中，數學作業是對數學知識的一種溫習方式，也是對課堂教學的補充，在數學課堂中屬于主要環節。教師只有科學設計數學作業才能充分發揮學生的主體作用。因此，教師要結合實際生活提高數學課堂作業的有效性，來增強學生對數學的興趣。

關鍵詞：小學數學作業；有效性；實踐

引言：

隨著小學數學有效課堂的不斷改革，教師應該優化小學數學課堂教學結構，提高小學數學課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔。數學作業是課堂教學的復習與鞏固，也是對課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項實踐活動，也是考驗學生獨立完成學習任務的一種形式。如果教師對數學作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且還制約了學習的靈活性，對學生學習數學的積極性是很不利的。以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業是提高學生對數學興趣的一種方式，應引起我們數學教師的重視。

一、結合實際生活增加作業設計的趣味性

現階段，小學數學作業的形式都很單一，與生活實際不銜接這就導致學生產生厭煩的心理，數學作業不但鞏固不了知識的溫習效果，還讓學生降低了學習效率。隨著新課標指出，小數數學作業要結合實際生活，選擇學生身邊感興趣的事物，激發學生學習的興趣與動機。因此，在作業設計時我們應充分考慮學生的年齡特征和熟悉的事物。例如：在學習“容積單位”時，有一個選擇合適的容積單位填空這種題型，學生怎么訓練還是準確率不高。針對這種情況，教師布置了一項特殊的家庭作業：回家找找你的身邊有哪些事物上有容積單位，他們分別是多少。第二天學生都找來了很多答案比如：一瓶純牛奶有250毫升，一瓶大可樂有1.25升，一壺食用油有10升，一個蓄水桶有30升等等。從學生熟悉的生活事物著手，學生都能積極地去發現去尋找。通過這次作業學生對升和毫升的大小有了更具體的認識，再做這種需要選擇合適的容積單位填空時，準確率大大提高了。

二、從全局出發確保作業難度層次化

在傳統的數學作業設計中，教師為學生設計的作業題目都是相同的，沒有新鮮的層次感，對于一些成績基礎差的學生會覺得題目難，在學習的過程中就產生了不同等級的學生。新課標明確指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”每個學生的學習能力是有客觀差異的[1]。因此，為了最大程度的體現作業對提高學生綜合素質能力的有效性，我們應該對不同層次的學生設計難易程度不一樣的作業。使學困生能掌握最基礎的知識，使大多數學生能在鞏固基礎知識的同時有所拓展，同時讓學優生能更加開拓思維。例如：在學習完“乘法分配率”時，教師布置了這樣三個星級的作業。一星級的作業是很基礎的套用乘法分配率的公式就行，滿足所有學生的需求，即使是學困生也能鞏固基礎。二星級作業在一星級的作業上有所加深，需要學生熟練掌握乘法分配率，學會觀察融匯貫通所學知識才能做，能讓中間層次的學生鞏固知識并學會應用。而三星級的作業結合了前面學習的其他知識，給學優生思考和挑戰自己的空間。不同層次的作業能滿足不同層次學生的需求，既能幫助學困生鞏固基礎也給學優生挑戰自己的機會，激發學習斗志。

三、從優勢視角出發改變作業評價方式

在傳統的教學中，學生的作業評價都是一個標準，這并不能體現學生的優勢和進步。優勢視角以優勢為本、以學生為中心，強調從學生的實際出發，了解學生的基本情況和需求，發現學生的優勢，讓每個學生都能呈現自己的閃光點。因此，在作業評價時我們應從優勢視角出發，從多方面發現學生在寫作業中的優點[2]。例如：學生作業的字跡工整，書面整齊，思路清晰，有創新等，教師要給予學生適當的表揚。從優勢視角出發更能增加學生的自信，調動學生寫作業的積極性。同時評價時還可以針對各層學生的“最近發展區”為標準，看看學生最近的作業與前面的作業相比字跡有無進步，正確率有無提高。確定不同的評價標準，改橫向評價為縱向評價，給每個學生以獨特的評價標準。因此作業評價的差異性，及時性和鼓勵性，既充分調動學生對作業的積極性，又提高了作業的有效性。

四、巧妙設計實踐性作業

新課程的標準明確指出，學生要學有價值的數學知識，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的。在實際教學中，大多數教師往往認為學生做得越多記得越牢，將來學生的能力也就越高。其實，教師的這種想法是錯誤的，大量的數學作業只能增加學生的負擔，學生在做題的過程中就很容易出現很多錯題。因此，教師也會感到困惑，讓學生做了大量作業為什么學術還會出現很多錯題[3]。為此，在作業設計時，我們要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的實踐性、探索性作業，讓學生體會到生活中處處充滿數學，生活離不開數學，數學就在自己的身邊，從自己身邊可以看到數學問題。同樣，運用數學可以解決實際問題。所以，作業不要局限于現成的教材，要拓展思路、擴大視野，將一些與學生生活實際息息相關的現實素材改編成有新意的練習。使學生在數學活動中成為一個問題的實踐者、探索者，這樣完成的作業有良好的效果。例如，在教學“納稅和利息”這節知識后，教師讓學習設計一個表格，到銀行把當時的利率表抄下來。設定一個情節，給你們1000元錢，你們自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們興趣盎然、參與熱情高漲，積極地完成了這項作業，并且教學效果很好。這樣實踐操作性強的作業，不僅能激發學生的學習興趣，收獲更多的知識，還能培養學生的綜合能力。因此，我們在教學中應多設計此類作業，使學生能力得到全面發展。

結束語：

在數學教學中，教師要從實際出發為學生設計數學作業，以培養學生能力為中心，多給學生提供一些感興趣的數學作業，根據學生的個體差異設計不同的作業形式，使我們的數學教學面向全體學生，讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展。

參考文獻：

[1]龔顏生.小學數學課堂作業的布置與反饋[J].成功（教育），2015（18）：23-24.

[2]何尚德.小學數學作業的有效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（05）：150-151.

[3]肖瑤.小學數學課堂作業存在的問題和對策[J].廣西教育，2015（29）：9-10.endprint