高校思政課翻轉課堂教學模式的應用與實踐

李海鳳+謝娟

摘要百年樹人，德育為先，高校立身之本在于立德樹人。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。積極推進完善高校思想政治理論課教育教學活動，是培養21世紀應用技術人才的德育保障。本文從高校思政課教育教學現狀出發，結合“翻轉課堂”理念，探索構建高校思政課翻轉課堂教學模式，為提升大學生思想政治理論課教育質量和效果提供參考借鑒。

關鍵詞高校 思政課 翻轉課堂 大學生

今年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，《意見》指出，加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程。《意見》指出，加強思想政治工作必須堅持改革創新，推進理念思路、內容形式、方法手段創新，增強工作時代感和實效性。毋庸置疑，新的歷史形勢下，探索和改進思想政治理論課教育教學方法，是高校提升思想政治理論課實效性、針對性的當務之急。

1新形勢下加強高校思想政治理論課建設的重要意義分析

高校開設思想政治理論課是大學生德育的主渠道和主陣地，體現了我國高等教育的社會主義性質和方向，是培育德才兼備大學生的重要保證。當代大學生是國家發展和社會進步的中堅力量，是我們黨和國家事業興旺發達的希望所在。高等學校思想政治理論課承擔著教育大學生正確認識肩負的歷史使命、做中國特色社會主義接班人的艱巨任務。習近平總書記指出，高校思想政治理論課建設必須全面貫徹黨的教育方針，圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，為大學生健康成長奠定正確牢固的思想道德基礎，幫助大學生成為德才兼備、全面發展的人才。

加強高校思想政治理論課建設，教育引導當代大學生學生正確認識國際國內形勢，培育理性、健康、平和心態，正確應對西方文化思潮和價值觀念多元化帶來的巨大影響沖擊；教育引導當代大學生正確認識和把握人類社會發展的客觀進程和一般規律，正確認識中國經濟社會發展過程中出現的問題和困難，客觀對待中國和世界其他發達國家之間存在的差距。樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的崇高信念，樂做中國特色社會主義道路的堅定擁護者、積極宣揚者和模范推崇者；教育引導當代大學生用中華民族偉大復興的中國夢激揚青春夢，為當代大學生學生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵當代大學生自覺把個人的理想追求融入到黨和國家的偉大歷史事業中去，勇做21世紀時代發展進步的先鋒開拓者、表率創造者和主動踐行者。為高校實現全程育人、全方位育人提供智力支持和思想保障。

2高校思想政治理論教育教學存在的主要問題分析

自“05方案”實施以來，高校思想政治理論課取得了巨大的成績，但同時也存在教育教學模式單一、學生積極性不高、教育效果不夠理想等問題。具體分析如下：

2.1學生認識不足，漠視思想政治理論課重要性

當前，我國正處于社會急劇變革的轉型發展時期，人們的思維方式和生活方式發生了前所未有的劇烈變化。受市場經濟在價值觀方面帶來的不利因素影響，當代大學生學習目的帶有較為明顯的功利化趨向。表面上看思政課上課學生數量可觀，實際上認真聽講、發言提問的少之又少，上課睡覺、不帶教材、開小會的大有人在。在就業競爭日益激烈的社會環境背景下，許多大學生認為，相對于專業課而言思想政治理論課只是輔助課程，對于將來沒有太大用處。不如學專業課、外語和計算機，多拿幾個“證”。考試臨時突擊，只要能夠及格就萬歲。忽視了學好思想政治理論知識，提升自身思想政治素質，對個人和國家長遠發展具有的深遠而重要意義。

2.2少數教師教學方法落后，無法適應時代需求

據有關調查統計顯示，當前高校思想政治課教育教學方法滯后、照本宣科的教師有10%左右。部分思政課教師缺乏使命感和責任感，教學積極性不高；部分教師教學方法過于單一，未能緊跟時代進行教育教學的觀念轉變更新；部分思政課教師上課過分書本知識，理論闡釋籠統抽象、學術化較濃厚，學生難以理解接受；有些教師的課件內容過多，拘泥于課件，自縛手腳，影響到課堂教學的靈活性；少數教師自身素質欠缺、缺少教學經驗和教學技巧，教學過程中沒有重點和主次之分、語言平淡、情感投入不足、缺少感染力，無法引起學生共鳴。對學生關心的熱點問題和社會現象不是進行深入細致的理性分析，而是講一下“空”對“空”的道理說教，缺少針對性和實效性，學生所想的、所關注的社會熱點問題得不到有效解惑。

2.3傳統授課模式存在弊端，教學效果不夠理想

許多高校仍然遵循師本教育辦學理念——以教師為中心，為教師好教而設計。課堂教育從滿足教師需要出發，教師以自我為中心，進行“填鴨式”灌輸，使教育成為重復性的機械勞動，不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。

不少高校思想政治理論課教師仍然采取傳統的單一的“傳遞——接受”授課模式。在授課過程中，忽視學生的差異性，忽視學生的主體地位，缺少互動環節，只是照本宣科，就理論論證理論，沒有聯系實際，沒有解答學生疑惑，難以引起學生興趣和共鳴，難以達到理想的教學效果。

2.4考核方式單一，難以充分體現思政教育宗旨

從思想政治理論課的考核方式上看，當前大多數高校都是采取學期末一次性閉卷考試方式。這樣做的優勢在于：有一個統一明確的檢驗標準、易于進行量化操作、學生成績相對客觀公平、較真實地反映了學生對思想政治理論知識的掌握程度，等。但其最大的弊端是無法體現和反映對理論知識的運用能力和水平。使得許多大學生將思政課簡單地理解為文科課程，往往采取考前突擊的方式來應付期末閉卷考試，考試本身應該具有的檢查學生知識掌握情況、教師授課效果等方面的功能得不到體現。考試也不能有效地激勵學生平時發揮學習的自覺性、積極性和主動性，高校開設思政課的宗旨和目的也就得不到落實和保證。

3加強高校思想政治理論課課程建設，構建翻轉課堂教育教學模式

鑒于當前高校思想政治理論課教育教學中存在的主要問題，高校教育工作者非常有必要積極探索新的教育教學模式，翻轉課堂，調動大學生學習的自覺性和積極性，發揮大學生在學習過程中的主體地位，提高思政課教學的針對性和感染力，增強高校思想政治理論課的實效性。

翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”，指的是在信息技術快速發展的背景下，任課教師以教學視頻的形式為學生提供學習資源，由學生在上課之前通過視頻學習相關知識，并在課堂上通過作業進行解答和協作探究。這種教學模式是一種新型的、合理有效的教學方式，有助于轉變傳統的教學模式，給予學生新鮮感，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習體驗。

3.1更新教學理念，確保大學生的主體地位

每個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理、掌握知識。

高校思政課教育教學過程中，大學生的求知欲望是不以高校教育工作者的思想意志為轉移的。思政課教師要想使大學生接受自己的教導，就必須要把大學生作為客觀存在、具有獨立性的人來看待，就必須使自身的教育教學方法、理念適應當代大學生的學習動機、心理需求及性格特點等。

鑒于此，高校思政課教師通過轉變教學理念，采用“導學一體”教學方式，在教育教學過程中，幫助大學生在潛移默化、全身心參與學習活動中，以“晤”代“灌”，以“結果”代“過程”，從單純的知識傳授者變為學習的指導促進者。讓大學生真正成為學習過程的主體和中心，通過自主完成學習任務、目標來建構知識，提升大學生自主學習思想政治理論知識的能力。

3.2課前布置任務，引導學生自主探究學習

在課前學習階段，思政課教師首先根據自主設立的課程教學目標，運用生動有趣多樣的素材進行編輯制作思政課教學視頻，豐富教學內容，吸引大學生的注意力。

然后，教師組織大學生利用教師提供的視頻，及其他數字材料（網絡課程）等教學資源，指導大學生積極開展自主學習并完成相關練習。布置學習任務單，包括學習測試、問題檔案及學習反思等，幫助學生明確學習內容、學習方法和學習目標，使學生在課前能夠自主進行學習效果評測。

最后，思政課教師在課前將學習者分成若干小組，布置完成完成相同的任務。大學生根據實際情況自由結合成組，選定組長，明確小組成員各自任務分工，實行組長負責制度。在組長的帶領下，組員通過對基礎知識的學習掌握，以任務為核心，以問題為導向，結合前期積累的基礎知識，并伴隨組內和組問的交流互動，積極開展探究學習，完成思政課教師布置的學習任務。

如此一來，大學生在進入思政課堂教學活動，也是自身的“知情信意行”初步建立的過程，旨在參與中實現思政課的學習目標。

3.3開展課堂討論，培養學生解決問題能力

課堂教學中，思政課教師首先對教學重、難點進行適當講解、闡釋，然后將教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，主動組織大學生進行組間討論、互相解答，課堂討論、答疑互動活動（釋疑、解惑、探究等）。通過有效組織學生進行討論交流，充分發揮大學生學習思想政治理論知識的積極性和主動性，有效幫助大學生完成學習思想政治理論知識的內化過程。使大學生在解決問題的同時更好地把握教學重難點等知識要點，激發學生的參與度、增進學生問的情感交流、培養團隊精神、培養學生解決問題和舉一反三的能力。

針對學生較難理解的問題，教師通過分析問題產生的原因，比如支撐材料的不足、學生自身認知與理解不足等，針對性的完善處理。并對任務完成情況進行考評，將任務的完成情況與原始教學目標進行對比考察。最后，綜合前期任務的實施情況，制定后續任務。

這樣做，既能促進學生有效開展自我探究式學習、小組協作式學習，還能提升學生學習能力、表達能力、協作能力和辨析能力，幫助大學生養成獨立思考、嚴謹思維的良好習慣。

3.4轉變考核方式，全面反映學生學習過程

傳統思政課教育教學考核方式存在的弊端，阻礙了大學生能力的發展提升。高校思政教育工作者迫切需要改變過去思政課程一次性單純閉卷考試的考核方法，重視大學生學習思想政治理論知識過程中的平時學習測試，對課堂中的微課視頻、教學目標、教學任務、組織形式等等都進行保存和記錄，并對學生在翻轉課堂上的學習狀態進行觀察，建立問題檔案，進行學習反思總結，對大學生學習過程中的整體表現給予形成性評價，全面反應大學生學習過程中的綜合表現。比如，為了對大學生觀看思政課教學視頻的效果進行考核，思政課教師應當在向學生發布教學視頻時，布置少量思考題作業，并且要求大學生在課堂教學前一天將作業上交，然后逐一批改，認真仔細地考核大學生觀看視頻的作業完成情況，等等。

通過平時各個階段對大學生進行全方位的考核測試，使大學生在觀察、分析、比較、綜合、表達、交往等方面的能力都獲得一定的發展進步，幫助大學生獲得學習思想政治理論知識的成就感和愉悅感。

總之，現代科技信息的進步帶來了新的教學模式的興起，高校思想政治課程翻轉課堂作為高校教育的一大改革，為培育大學生綜合素質帶來了有效幫助和促動。在未來不斷地完善改進和開拓創新的過程中，必定能夠得到更大深遠發展和長足進步。