師范生的知識結構及其影響探析

賈衛(wèi)紅

[摘 要]教師的專業(yè)成長是職前教育和職后培訓的漫長過程。目前師資培養(yǎng)中明顯表現(xiàn)出師范生文化底蘊不足，知識結構失衡，實踐能力較弱等問題。師范生的知識結構直接影響其未來的教育理念和行為，制約其知識更新及實踐經(jīng)驗的升華。師范院校應立足基礎教育需要，不斷改革教育教學，優(yōu)化教育類課程資源結構，完善教師專業(yè)實踐課程，開展多元化的教學實踐，從而為未來教師的專業(yè)成長奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]師范生；知識結構；專業(yè)成長

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）07-0169-02

教師的專業(yè)成長問題主要是教師知識結構，即教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)情意等的發(fā)展問題。教師的專業(yè)成長是一個職前教育和職后培訓的漫長過程， 其知識結構由本體性知識、條件性知識、實踐性知識組成。這就要求教師教育必須注重職前教師個體經(jīng)驗的形成和豐富，重視知識結構的完善，強調實踐能力的培養(yǎng)。但在目前，師資培養(yǎng)中明顯表現(xiàn)出學生文化底蘊不足，知識結構失衡，實踐能力較弱等問題，這些問題嚴重阻礙入職教師專業(yè)發(fā)展的進程。因此，必須認真反思和研究師資培養(yǎng)過程中的現(xiàn)實問題，為調整和改變師資培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

一、師范生知識結構存在的問題

（一）本體性知識不扎實

教師的本體性知識，包括一般的科學文化基礎知識、所教學科的專業(yè)知識及其相關學科領域的知識。研究表明教師所掌握的本體性知識越多、越豐富，其教學的有效性、創(chuàng)造性就越強。當前，不少地方高師生有的從大一開始就埋頭準備考研，只學習與考研有關的課程；有的只滿足于學校開設的、考試要考的內容的學習，對與中小學教育教學相關的邊緣學科很少涉及，從而造成大部分師范畢業(yè)生知識面狹窄，缺乏從事教育教學所必需的基本知識。加之學生從高中就分了文理科，文科生普遍喜歡人文學科，疏遠自然學科，課外多閱覽輕松休閑的文學，逃避對先進科技知識的探究，對天文、物理、生物的涉獵缺乏；理科生則相反，文學、社會科學知識缺乏。大多數(shù)師范生只立足于學校開設的、考試要考的一兩門必選課，造成其通識知識的不足。

（二）條件性知識薄弱

教育和心理科學知識是教師成功地進行教育教學的條件性知識。高師院校的目標是培養(yǎng)熱愛教育工作，有知識、有教育教學能力的合格教師，要求學生學以致用，學有所長。但事實上從進校起，師范生普遍把精力和時間花費在應對英語四六級考試以及專業(yè)課的學習方面，把教育類課程當作一般公共課不予重視，學習中普遍忽視與中小學教育教學實際需要及自身教師職業(yè)技能的養(yǎng)成。

（三）實踐性知識缺乏

由于師范院校相對封閉的培養(yǎng)體制，造成學生盲目迷信教師，迷信書本知識。師范院校普遍不重視教育專業(yè)實踐，見習、實習走過場。教育類課程應有的實踐環(huán)節(jié)由于種種原因被取消。教育教學中忽視教育理論的運用，教學評價更重視理論考試，造成學生缺乏主動學習精神，只背會理論上的條條框框應付考試，從而不具備相應的教育教學實踐能力。

二、師范生知識結構的缺陷對其專業(yè)成長的不利影響

（一）不利于其未來正確教育理念和行為的形成

掌握廣博的知識，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。因為教師面對的是興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺盛的青少年，職業(yè)要求教師必須成為具有多方面知識和才能的“通才”。合格的教師不僅需要具備廣泛的自然科學知識、社會知識和日常生活常識，還要熟練掌握教育學、心理學、教學法以及中小學生發(fā)展方面的各類專門知識。教師只有充分了解青少年身心發(fā)展狀況，掌握教與學的方法，才能根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當?shù)慕逃呗院徒虒W手段。師范生的知識結構不合理，使得其就職后缺乏對自己專業(yè)成長過程進行系統(tǒng)反思的意識，所學知識不能盡快向教育能力遷移，在實際教育工作中容易機械模仿，難以接納新的教育理念。

（二）不利于其知識更新及實踐經(jīng)驗的升華

教師的實踐能力是從事教學工作的核心要素，主要包括與家長的溝通協(xié)調能力，社區(qū)資源的利用、現(xiàn)代教育技術手段的運用以及教學實踐能力等。師范教育多年來在培養(yǎng)模式上重理論傳授，輕實際操作，造成學生教育教學實戰(zhàn)能力不足，教學活動的設計往往模仿他人，很難根據(jù)實際需要而具有自己的特色。這種情況勢必影響高師生入職后教育質量的提升，嚴重阻礙其專業(yè)成長，在以后的教育生涯中也難以在總結反思自己的教育經(jīng)驗中不斷進步。

培養(yǎng)研究型教師已成為教師教育改革的關鍵問題。調查表明，教師教育理論知識、總結教育教學規(guī)律能力以及科學研究能力的欠缺，會導致他們入職后專業(yè)發(fā)展后勁不足。

三、優(yōu)化師范生的知識結構，培養(yǎng)高素質的未來教師

（一）優(yōu)化教師專業(yè)成長的教育資源

師范院校課程體系改革應堅持學科專業(yè)與教育專業(yè)相結合、教育理論學習與教學實踐相結合，著眼于教師的教學實踐定位和終身發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)。師范院校應整合教育類課程資源，嘗試組建“教師專業(yè)發(fā)展中心”，在不脫離各院系教學的前提下把學科教學法教師和教育科學類教師整合起來，定期進行集體備課與研討交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補教學中的不足，力求使師范生既具有扎實的專業(yè)學科知識又具有系統(tǒng)的教育科學類知識。

師范院校還應強化通識教育。課程開設應力求體現(xiàn)厚基礎、寬口徑、全面發(fā)展的要求，重視和加強基礎學科教育，使師范生具有健全的人生觀、世界觀，養(yǎng)成認識和分析事物的基本能力，以利于自身專業(yè)的成長。

（二）改革教學，采用多元化的教學模式

1.采用多種教學形式，完善師范生知識結構。首先，要加強本體性知識的教學。加強專業(yè)教育，使師范生樹立正確的教育觀，堅定從事教育工作的信念，認真對待平時各門功課的學習。其次，要經(jīng)常組織開展各種實踐教育活動以激發(fā)師范生的從教興趣。學校各院系可以結合教學進程經(jīng)常邀請中小學教師講述從教生涯的感受和體會，讓師范生近距離感受優(yōu)秀教師的風采，加深對實際教育工作的感受。再次，要重視理論和實際的結合。“教學做合一”是使理論學習和技能學習富有成效地轉化為實際能力的有效途徑。各專業(yè)可以廣泛采用案例教學的形式，使學生結合實踐活學理論。還可開展微格教學，使學生在實際操作中領會理論的精髓，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在不斷的實踐和改進中掌握教育教學的最新理念與方法，完善自己的知識體系。

2.重視教育實踐

做到實踐活動與理論課程相結合，將教育實踐貫穿于師范生四年的學習之中。要培養(yǎng)或健全師范院校“雙師型”專業(yè)教師隊伍，教師首先要善于引導學生結合實踐把理論學“活”。在教學中，集理論研究者和實踐者為一身的專業(yè)教師，可以立足實踐親自示范，引導師范生運用所學專業(yè)理論思考現(xiàn)實的教育問題，嘗試用所學理論解決自己遇到的教育困惑。結合不同理論課程的學習，在組織學生進行見習、觀摩、微格教學等實踐活動后，相關教師應及時給予評價和指導并進行同學之間的相互評價，從而促使師范生真正重視教育實踐。其次要重視引導學生“活”用教育理論。有條件的學校可以為師范生提供“虛擬實踐教室”，為教育教學實踐搭建數(shù)字化平臺，使這些準教師足不出戶就能夠經(jīng)常性地進行語言技能、教學設計、板書設計以及課件制作等一系列教學技能的訓練。師范院校還應建立一批相對穩(wěn)定的校外實踐基地，師范生從進校起到三年級每學期要到基地進行一周的見習。聘請實習基地有經(jīng)驗的中小學專任教師為指導教師，定期組織觀摩、研討。

延長實習時間，有條件的可以采用頂崗實習等形式，使師范生在“實戰(zhàn)”中領會教育教學理論的真諦，掌握中小學課程與教學的最新理念和方法，提高自身的教育實踐能力。學生在此期間可以擔任助教，結合課程學習進行教育調查、專題研究等。經(jīng)歷這樣長時間的打磨，師范生才有可能在行動中學會發(fā)現(xiàn)和提出問題，逐步掌握開展教育研究的基本方法。

（三）強化問題研究能力的培養(yǎng)

目前，教育問題研究在師范生的職前教育中開展得較少，學生進行教育教學問題研究的意識和能力沒有得到培養(yǎng)，使其從教后難于將教育經(jīng)驗提升為規(guī)律性的認識。因此，師范院校應重視訓練學生開展科研實踐，使研究與學習的課程內容、實踐鍛煉緊密結合。專業(yè)課教師應重視用自己的專業(yè)知識審視教育實踐，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，積極參加與中小學教育實踐息息相關的課題研究，深化自己的理論建構，使自己的研究更接“地氣”，并把研究成果展示給學生，使其真實了解理論研究的價值。要重視對師范生進行日常小論文設計、學生參與教師科研課題以及畢業(yè)論文等的指導和訓練。教育科學類教師要謹遵“指導教育實踐是教育理論的任務”，牢牢把握學科的基礎性，使學生掌握基本概念、基本原理，形成科學的教育觀，將研究與學習、實踐統(tǒng)一起來，嘗試運用教育科學理論驗證他人先進的教育實踐，反思自己的教育行為或現(xiàn)實的教育問題并嘗試設計教具與課件等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘秉林.教師教育的發(fā)展與師范院校的轉型[J].教育研究，2003（6）.

[2] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[3] 范兆雄.公共教育學知識催產(chǎn)教學改革研究[J].黑龍江高教究，2003（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]