初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

楊昌洪

摘要：數學是其它各個理論性學科加強理解的基礎，而初中數學教學興趣的培養是數學教學改革的需要，更是時代發展要求，也是我國教育體制改革中的一項重要內容，而要想實現初中數學教學質量的提高，就必須要摒棄傳統的數學教學理念，培養初中生的學習自信心，從多個方面、多角度、多層次去進行學習，并與其它學科緊密結合，在數學課堂教學中引導和培養中學生主動提高的能力，達到提高數學課堂教學的質量的目的。

關鍵詞：初中數學教學；主動提問；能力；途徑

引言：隨著我國教育體制的不斷改革與發展，初中數學教育教學模式也突破了傳統的枷鎖，在不斷的革新與改進當中，讓學生成為課堂的主體，發揮出他們的主觀能動性，培養他們的有動提問的能力，成為老師需要努力的方向，而如何才能將數學提問能力的培養滲透到初中數學教學當中就成了老師的主要任務。而且，初中數學教學不僅是要教會初中生思考，更要讓學生從數學知識的學習中培養解決問題的能力，在主動提問中找到解題的思路和方法，進一步提高數學課堂教學的有效性。

一、主動提問在初中數學課堂教學中的重要性

因為初中生的年齡正處于青春發育期，對于自己覺得新鮮和好奇的東西就會產生深厚的興趣，所以在初中數學課堂教學中合理的融入提問教學法，不但可以激發起初中生們的學習熱情，還可以調動他們的學習積極性和主動性。從當前初中數學教學的現狀來看，大多數老師仍舊以傳統的教學模式為主，把考試當作教學的目標，為了成績和分數，就會讓學生進行大量的習題訓練以及一些枯燥的定理、概念的講解。這種死讀書的學習方法，不但不能提高初中生們的學習質量，更會讓他們產生厭煩感。而要解決這些傳統的教學問題，只有從教學手段及方法入手，把提問教學合理的融入到初中數學課堂教學當中，并且利用問題教學法來吸引初中生們的注意力，讓他們在輕松、快樂的學習中得到提升。

二、主動提問在初中數學課堂教學中的融入方法和途徑

1、創設主動提問的課堂情景

在數學課堂上進行主動提問可以讓初中生從被動的學習中解脫出來，對數學課堂產生更大的興趣和愛好，但這種教學模式的關鍵就是問題的創設和情景的布置，只有符合實際的問題和引人入勝的情景才能讓學生在腦海中形成問題，找到難點，所以在初中數學教學中對于問題情景的創設可以從主體與客體兩個角度去分析，這里所說的主體就是學生，而客體則是老師，只有讓主體與客體相互結合才能讓問題變得更有價值，問題情景的創設方法有很多種，比如說，可以通過布置作業，讓學生在完成作業的過程中認識現象和本質，然后提出問題；可以設置難題，讓學生具有更強烈的求知欲，更具有沖刺精神；可以利用矛盾的沖突，這也是學生進行交流與互動的最好方法，針對一個問題的不同意見，讓學生們展開討論；還可以找一些錯誤率高的典型問題等等，通過這些問題的創設，會讓初中生在數學學習過程中更加的認真和仔細，更會讓他們的創造性思維得到提升。而且中學生們還可以通過對這些問題的思考，來激發他們的求知欲，主動去問題中尋找答案，提高他們對數學知識的綜合性認識。

2、合理的解決問題

在情景教學中合理的設置問題以后，就要很好的解決問題，這里所說的解決問題并不是由老師直接給出答案，而是由老師為學生創造更好的環境條件，讓師生間、生生間進行分析與探究，讓學生在逐步的探究過程中找到問題的答案，比如說學生提出這樣一個問題：有一個這樣的兩位數，它的個位數與十位數之和為8，而這個兩位數恰好比把它十位與個位數字對調后組成的兩位數大36，求這個兩位數是幾？（提示：可以設十位上的數字為a，個位上的數字為b）。

老師可以先由學生們自己去解決自己所提出的問題，可以從中進行適當的引導。

學生甲：根據題意得出方程a+b=8，ab+36=ba。

看到學生甲的解題答案就會明白，這位同學根本沒有理解數與數位的區別，也不懂得如何用數位上的數來用數字來表示，所以對于題目的理解只是最簡單的思維，而沒有把這樣的兩位數用10a+b以及對調以后變為10b+a來表示，所以出現這樣的錯誤是必然的，而且這個學生要進行反思時，必須要從基礎知識入手，只有掌握扎實的基本功，才能進一步培養他解決問題的能力。

學生乙：根據題意得出方程a+b=8，10a+b+36=10b+a

學生乙對于題目中的等量關系沒有理解透徹，這種造成方程的錯誤，所以一定要把數學題目當作語文的文字去進行理解，要明白題目的意思是對調前比對調后多出36，這樣就可以很容易找出等量關系，明白是：（10a+b）-（10b+a） =36，也就是原數減新數等于36。

老師在學生的提問充當向導，一步步的引導學生去進行答案的解析，這樣才更能激發起他們的好奇心，更愿意主動的提出問題。

3、對主動提問以后的反思和總結

對教學過程和結果進行反思不但可以對學生有一個更深刻的了解，還可以對課堂教學的效果進行總結，認識到不足并且進行彌補和改進，也就是說，問題的歸納與總結的過程，是學生加深印象的過程，更是老師教學能力提升的過程，當一個問題解決以后，老師和學生都需要有一個總結的過程，通過對整個問題解決過程的回顧，從中找出新的思路和方法，并從中發現新的問題，進行及時的糾正和完善，這樣才能讓初中生的數學學習能力得到進一步的提升，也才能數學教學課堂收到更大的實效性。比如說“當k為何值時，方式（k-6）x+（6k-1）x+k=0有兩個不相等的實數根”類型的問題，大多數學生無法做到真正的理解和領會題意，不能給出正確的答案。所以，作為初中數學老師一定要從根本上去改變這種現狀，在進行基礎知識的教導下，讓中學生針對這一題型自己去提問，然后再去解決，讓他們對問題做到反復思考，最重要的是要讓他們進行深入的總結，找到解題的思路和過程，并進行分析，達到熟練掌握數學知識的目的。

四、結束語

總而言之，主動提問不但可以提高數學課堂教學的有效性，更為初中生的邏輯思維能力、創造性能力的培養打下了基礎，相信在老師的正確引導下，這種提問教學方法的合理應用一定能讓初中數學課堂變得更加生機勃勃。

參考文獻：

[1]王會. 淺談提高初中數學教學有效性的策略[J]. 才智，2016，（33）：189.

[2]劉章瑜. 初中數學教學中培養學生主動提問能力的策略[J]. 經貿實踐，2015，（15）：224.

[3]李軍. 有效提問成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J]. 學周刊，2012，（14）：124-126.

[4]杜逢陽. 初中數學教學中學生“提問題”意識與能力的培養[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（S2）：182-184.