如何把握小學數學教學技巧

曾慶旭

摘要：小學數學是學生整個學習階段中的基礎教育，它關系到學生當前和將來各階段數學學習的好壞，也是學生進行各階段升學考試的關鍵。教師在對小學數學進行教學時，當把握好小學生的基本特點及能力水平，以便有針對性的進行教學。

關鍵詞：小學數學；教學技巧

就當前的小學數學教學來講，其最為主要的教學方式就教師直接進行課本知識的講授，將課本中枯燥乏味的數學知識直接向學生進行灌輸，令學生按照一種既定的規則來進行學習。這樣的教學方式對學生來說是極為可怕的，會將學生置于極為被動的境地之中，不光不能將學生原本對數學學習的興趣進行進一步培養，還會讓學生直接失去對數學學習的興趣，從而讓學生出現畏學、棄學、厭學等情況。其實在小學數學的教學中，學生的學習興趣具體如何，很大程度上取決于教師是否善于在教學中創新，是否能夠將一些小學數學的教學技巧予以把握。只要教師把握好了這兩點，那么就能夠成功的將學生的學習興趣予以激發，從而讓自身的教學效率及學生的學習水平得到顯著的提升。

一、培養學生的學習積極性

要想讓小學生能夠積極的去學習數學，教師就要著重對學生的學習積極性進行培養，那么就需要先讓學生對數學學習產生興趣，令學生的求知欲被全面激發出來，使學生能夠充滿數學學習的動力，從而學生的數學學習成績才有可能得到有效的提高。其中需要小學數學教師特別注意的是，有一部分學生本身就對數學學習有一些厭惡，如果教師再不注重教學的方法和技巧，而是對學生進行簡單粗暴的灌輸式教學的話，那么就會對學生的心理產生消極的作用，從而讓學生開始出現厭學的情緒，進而影響到學生的數學學習成績的提高。因此，在日常小學數學的教學過程中，教師要對小學生的心理特點進行充分的把握，并對學生的認知特點進行全面深入的了解，然后把學生真正的當作是教學活動實施的主體，讓學生能夠在學習中表現得更為積極，使學生能夠徹底從被動的學習狀態中脫離出來。同時，小學數學教師需要注意的是，要有針對性的給予學生表揚及鼓勵，以便在教學中將學生的興趣點予以激發，使得學生能夠重新對小學數學進行認識，從而發現小學數學中充滿趣味和吸引力的一面。

例如，小學數學教師在帶領學生對分數這一數學概念進行學習的時候，學生對于數的概念多半還集中在一般的整數之上，還未對分數產生較為全面的認識。因此，教師就可以先不直接對學生進行分數知識的傳授，而是問學生是不是喜歡參加學校組織的春游和秋游等活動，這樣將學生的注意力吸引過來之后，再拋出讓學生嘗試著將春游或秋游中，帶去的四個蘋果分給五個人之類的問題，使學生明白原來日常生活中就有很多的數學問題和知識，從而將學生的學習興趣激發了起來，進而讓學生能夠在學習中表現得更為積極主動。

二、培養學生的認知能力

小學生有著好動的天性，如果教師對其進行一味的約束，反而會對學生的數學學習造成負面影響，因此教師需要對學生進行必要的引導。在具體的數學教學中，教師要給學生提供大量的實踐機會，讓學生能夠愉快的參與其中，并在實踐的過程中，手腦并用的對相關數學知識進行探索，從而讓課本中原本枯燥的知識變得生動起來，也令原本抽象的數學概念得到了一定程度的具體化呈現。也只有讓學生在進行了親自的實踐過后，學生才會切身體會到進行數學學習的樂趣，并從實踐活動的參與中，獲得較為強烈的自我滿足感。這樣就使得小學生好動的問題得到了圓滿的解決，既讓學生手腦并用的參與到了實踐活動之中，又讓學生從中獲取的一定的數學知識，從而讓學生的動手能力和思維能力得到了同步的提高，進而讓學生對數學的認知能力也得到了有效的培養。

三、通過游戲來營造學習的氛圍

小學生有著極強的好奇心，如果教師只一味的進行機械的知識灌輸，而忽略了同學生的互動，那么學生的好奇心就得不到很好的滿足，從而在課堂上出現注意力不集中的不良表現。此時，小學數學教師如果在教學的過程中插入一些小游戲，那么就可以在讓學生的好奇心得到滿足的同時，也令學生能夠更好的對所學知識進行理解。

例如，小學數學教師在讓學生對乘法口訣進行學習時，如果讓學生單純的去記憶乘法口訣，那么效果是不太理想的，多數學生都不能夠快速而準確的將乘法口訣記住。此時教師就需要在其中引入一些較為有趣的教學方式，將乘法口訣轉換成一些較為有趣的歌謠之類的東西，如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿……”之類的，讓學生能夠在游戲中將乘法口訣中的相關知識進行學習，從而讓學生能夠更為輕松的將乘法口訣掌握，使學生的學習效果得到了顯著的提高。

當然，小學數學的教學并不僅僅是在課堂中進行，教師還可以根據小學生的好奇天性，再結合其活潑好動的顯著特征，來為學生安排或創造各種各樣的課外活動，從而讓學生的學習能力得到進一步強化，使學生的數學綜合素質的發展得到有效的促進。

四、促使學生進行自主學習

小學數學教學的目的其實是很簡單的，除了要讓學生掌握好相應的課本知識而外，還要讓學生在學習的過程中將思維予以發散，借助所學的數學知識展開合理的想象，以便讓學生的自身數學素養得到有效的提高。就小學生的思維特征而言，其對于周圍的事物充滿了好奇，且思維長期處于較為活躍的狀態之中，如果教師能夠將學生的這一特點把握好，那么就能夠在小學數學教學中取得成功。因此，小學數學教師要注意保證教學內容的開放性，要將教學和生活有機的聯系起來，讓學生在學習中感悟生活，使學生能夠在學習中獲取更多的有用知識。

另外，開放式的教學方式可以讓學生的思維空間得到有效的發散，讓原本枯燥乏味的數學課本變得有趣起來，讓學生更容易在學習的過程中將自我價值予以體現，讓學生在小學數學的教學中樹立起學習的自信心，從而使學生能夠對小學數學進行更為自主的學習。

小學數學教學技巧是復雜而多變的，教師想要在教學中將其進行合理的運用，那么就要對學生的實際學習需求進行充分的考慮。針對學生的不同學習需求來對教學進行具體的安排，并在教學進行的過程中，針對學生的具體學習效果來對進行實時的調整。只有這樣，才能給讓小學數學的整體教學水平保持在一個較高的位置，令學生的數學學習成績得到有效的提高。