小學語文課堂提問的研究

徐三國

摘要：本文通過研究小學語文課堂有關提問的相關內容，以期小學語文教學質量得到穩步提升。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；研究

小學語文作為語文學習的奠基階段，對建立語文思維、形成良好語文學習習慣、奠定語文學習基礎等方面均具有重要意義，而課堂提問作為師生良性互動的基本形式，可有效提高課堂教學成效。

一、 概述當今小學語文課堂提問現況

首先，小學語文課堂提問存在邏輯混亂現象。提問是為了更好引導學生理解課文內容、掌握課堂學習知識點以及提高學生課堂注意力，而當今小學語文課堂提問卻存在思維混亂，有些教師的提問存在脫離課程，甚至只為了集中學生注意力而隨便提出某個問題，這無法達到教師通過由易到難、循序漸漸、由淺入深的課堂提問，來幫助學生理解教學內容、掌握語文學習知識點的目的。

其次，提問后學生思考時間較少。由于語文是小學階段學習重要內容，可謂“時間緊、任務重”，因此在小學語文課堂上經常出現教師在提問幾分鐘后就公布結果的現象，這不僅極易打斷學生分析問題的思路，而且有礙學生鍛煉自主學習、理解以及解決問題的能力，對學生綜合素質的發展具有一定阻礙作用。

最后，存在提問對象、提問方式以及回答評析上的問題。雖然，學生作為課堂主人一直是提問的重點對象，但是教師為了維護課堂秩序或者提高課堂教學效率，選擇提問回答對象通常為學習注意力不集中的學生，或者學習能力強可以較快給出答案的學生，這并不利于班級整體學習質量的提高。在提問方式上當前小學語文教師存在提問隨意性強、提問內容不夠針對等問題，導致提問時效性、科學性以及趣味性大打折扣[1]。

二、提高小學語文課堂提問質量方法策略

（一）做好對提問的前期準備

在進行課程教授前教師通常會對這節需要教授的課程制作相應的教案，而教案內容則圍繞教學目標、學習重點、學習難點等方面進行制作。為了使課堂教學質量得到提高，對于小學語文課堂提問內容、提問形式等方面也應被列為教案設計的重要內容，并通過搜集資料、理論分析、發掘聯系等方面來組做好語文課堂提問的前期準備工作。例如，教師在進行小學語文課程《圓明園的毀滅》相關問題的準備時，應先搜集有關八國聯軍侵華的相關資料，并結合文章對侵略者的暴行以及對中國的影響進行問題設計，促使學生產生熱烈的愛國情懷，有利于提高綜合素質。與此同時，教師應制定明確教學目標，促使教師制定的問題可成為貫徹落實教學內容提高教學質量。如教師可以問“通過這篇文章的閱讀，學生們對文章有怎樣的感想”，在提問過后教師應給予學習者充分的思考時間，并對勇于回答且回答正確的人給予鼓勵，從而激發學生課堂參與積極性，并且提高獨立思考問題、理解問題以及總結等綜合素質。

在進行課堂提問課前準備時，應明確問題是引導課堂教學內容得以順利進行的“導線”，應充分做到把握課程發展方向的積極作用。例如，教師在進行小學語文《我們的民族小學》的教授時，應事先通讀文章并結合教學目標、學習重點合理安排提問為以下幾點：一是思考并回答當今學校的狀態，并在通篇閱讀文章基礎上，對學生身處校園形式與教材課程中民族小學之間的區別進行深入分析，促使學生對課程學習產生興趣；二是問學生對閱讀后較為有感想的句子是什么并在課堂進行分享，這個自主分析問題、總結問題的過程，不僅可以將課程教學中存在的知識點得到有效連接、提高教學效率，而且可以鍛煉學生獨立思考能力、解決問題能力；三是學生在學習過程中總結出了什么問題并在課上反饋給教師，這是將提問主動權交給學生的提問形式，有利于提高學生學習效率，營建師生間和諧平等溝通的課堂氛圍，從而提高學生學習積極性。因此，在教師進行小學語文課堂相關內容的教授前，應充分分析課程教育目標、教學重點以及教學相關資料，并利用提問形式將各大學習知識點進行有效串聯，從而達到提高教學質量的目的[2]。

（二）結合課堂教學內容實現提問的豐富性、趣味性、時效性

提問作為小學語文教學課堂內容的主要組成部分，在新課改深入發展下應結課堂教學內容進行不斷創新。首先，設計“變直為曲”的教學問題從而豐富提問形式。所謂變直為曲是指教師通過深入分析教學內容，將問題形式進行轉變，利用旁敲側擊形式加強學生自主思考以及解決問題能力。問題如同一個知識的迷宮，而教師變直為曲的提問形式，如同飄入迷宮中的一縷清香，雖然未明確指出出口，但是卻可引導學生通過不斷思考、嘗試以及探索最終走進豁然開朗的新天地。例如，教師在進行小學語文《釣魚的啟示》進行提問時，若是“直問”則為：通過學習本文你得到了怎樣的啟示，而曲問可為：在學習本文后學生在日常生活中應注意些什么，促使學生動腦思考，并深入探究書本知識與現實生活聯系，有利于培養語文能力[3]。

其次，提高問題趣味性。語文學習是一個嚴肅的過程，必須應嚴謹的態度來對待知識才可以確保知識的準確性，然而這卻并無法提高學習趣味性、藝術性，不利于培養學生綜合素質。因此，教師在進行提問設計時應利用寓莊于諧的繆推法、矛盾發以及假設法等形式進問題設計，促使學生通過有趣的問題而產生學習興趣，并認識到文學的魅力[4]。

最后，提高問題的時效性。由于問題是串聯、引出以及總結書本知識的主要線索，因此在適當時候提出適當問題，不僅可以增強師生之間的互動，而且可以確保學生有效掌握知識點[5]。

結束語：

總之，隨著新課改的不斷深入發展，小學語文課堂教學形式、教學質量以及學生學習效率，均成為了教育界內外認識普遍關注的焦點。為了使小學語文課堂可以為培養學生綜合素質作出積極貢獻，教師應結合教學內容不斷創新提問形式、做好提問前期準備，促使小學語文課堂在高效的課堂提問形式下，達到提高教學質量目的。

參考文獻：

[1] 季春風.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（5）：46-47.

[2] 馬永輝.小學語文課堂提問的作用及設計[J].學周刊A版，2015（5）：171.

[3] 師慧.讓有效的課堂提問重塑小學語文高效課堂 ——例談小學語文課堂的提問技巧[J].課程教育研究（新教師教學），2016（22）：227.

[4] 李金蘭.以有效提問促進高效課堂構建[J].課程教育研究，2016（19）：45-46.

[5] 李紅.課堂因提問而精彩——小學語文課堂有效提問方法之我見[J].考試周刊，2014（A3）：41.