初中語文教材中心論的思考

楊邦

摘要：初中語文秉持生活中到處存在語文的觀點。對語文教學(xué)內(nèi)容的理解要開放化、寬泛化，要努力去開發(fā)新的語文教育的資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建大語文教育內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：初中語文；課本模式；教學(xué)理念；綜合素質(zhì)

在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)該全面了解和把握學(xué)生的知識水平以及內(nèi)心情感，教師啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)就顯得尤為重要，初中生年齡較小，思想也不夠成熟，對教師的依賴性較強(qiáng)，對教師幾乎言聽計從，但這也有一定的弊端，會使學(xué)生缺乏獨立思考的能力，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因此，教師教學(xué)能力的高低、引導(dǎo)方式正確與否直接影響著初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)都是以書本為中心，學(xué)生的作業(yè)是重復(fù)地練習(xí)鞏固，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識，局限于教材內(nèi)容的語文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的，是不利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的，而且由于課本選材的局限性，使得學(xué)生沒有機(jī)會接觸到很多很優(yōu)美的文字。

一、快樂教學(xué)應(yīng)該走向開放式學(xué)習(xí)

快樂教學(xué)有三種具體方法：

（一）小組合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是將學(xué)生分為不同的小組，小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一模式是一種有明確責(zé)任分工和互助性比較強(qiáng)的教學(xué)方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評價，可以共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)與分享成果，使學(xué)生能體驗到一種被讓人接受、信任和認(rèn)同的情感，可以提高學(xué)生的社會化程度，培養(yǎng)交際能力、發(fā)展自我意識。初中生處在成長的初期，活波、好動、開朗，樂于參與對新事物的探索，所以在初中語文的教學(xué)中，分角色朗讀、表演、討論、練習(xí)設(shè)計等小組活動都可以被教師運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。布置小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

（二）以讀課文為主的教學(xué)方法

快樂課堂的真諦在于以學(xué)定教，不是為了教而教，而是要引領(lǐng)學(xué)生自主熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀、感悟、品味，以此來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，其中讀是很重要的一個方面，培植學(xué)生對語言文字的熱愛，鼓勵學(xué)生多去讀書，從小培養(yǎng)學(xué)生的讀書的興趣；高年級的學(xué)習(xí)不再是機(jī)械地識字和背誦，而是要從課文中讀出其內(nèi)涵，然后再將這種外在的知識內(nèi)化轉(zhuǎn)為成自己的知識，最后能夠?qū)⑦@種情感給表達(dá)出來。

（三）任務(wù)教學(xué)

這種教學(xué)方法也是以學(xué)生的積極參與為主，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為一個或者多個任務(wù)，組織學(xué)生去完成，這種方式可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置合理的任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生通過完成一個個任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最后老師作總結(jié)和評價，給學(xué)生以鼓勵。

二、在初中語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去面對

在明確自己肩上教育重任，積極培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學(xué)習(xí)中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，老師可以主動的與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)效率的提高。老師可以在實際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲的朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文而還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，老師在教學(xué)過程中要通過積極地引導(dǎo)，給與學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，從而幫助學(xué)生在加強(qiáng)對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

在初中語文教學(xué)中實施陶冶式教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)初中生的認(rèn)知能力和潛力、內(nèi)在心理、教學(xué)目標(biāo)等按照基礎(chǔ)性要求進(jìn)行教學(xué)，首先，實際教學(xué)要融入情感，注重對文本思想內(nèi)涵的挖掘，以情感人，打開學(xué)生心靈之門，陶冶學(xué)生身心；其次，注重陶冶式教學(xué)的外在形式，教學(xué)活動必須具有鮮明的形象，做到形真，給學(xué)生一種親切感，使他們在優(yōu)美的語言中陶冶情操；再次，融入審美觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去感受意境，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造能力，使其能主動以審美眼光認(rèn)識事物；第四，積極與學(xué)生交流，這是陶冶式教學(xué)得以開展的前提條件，教師只有從與學(xué)生多維的對話中打開學(xué)生情感，語文的陶冶功能才能得到有效發(fā)揮；最后，注重學(xué)生親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動感受和領(lǐng)悟，有效發(fā)揮語文對學(xué)生精神構(gòu)建和性情陶冶的作用。

三、教師要堅持做學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，并把握好“度”的問題

既要達(dá)到提高學(xué)生語文成績的目的，又要做到維護(hù)學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。上文介紹的幾種初中語文有效教學(xué)方法和途徑都是在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上得到的，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高初中語文課堂教學(xué)效率有很大幫助。在此基礎(chǔ)上，要從實際狀況出發(fā)，對這幾種方式進(jìn)行改造創(chuàng)新，才能真正達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中生處于心理和生理等方面都未成熟的階段，在這個過程中，如果沒有采取積極有效的教學(xué)措施，就會使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。初中語文是一個比較具有美感和文學(xué)性的學(xué)科，如果沒有訓(xùn)練好自己的思想和審美的水平，那么極可能在教學(xué)過程中對語文的學(xué)習(xí)失去本身的興趣，最終影響成績。由于很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，就對自己學(xué)習(xí)的規(guī)劃也并不明確，甚至可能會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此學(xué)校在新生入學(xué)的時候必須對學(xué)生做好引導(dǎo)，幫助他們確立自己的目標(biāo)，幫助他們了解即將出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，樹立他們的信心，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃，更加有計劃性地去學(xué)習(xí)語文。

在教學(xué)過程中要加強(qiáng)文學(xué)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，我們要有意識地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，我們要鼓勵學(xué)生獨立思考、批判質(zhì)疑，注重學(xué)生個性的思維和見解的發(fā)揮。而學(xué)生在其間的表現(xiàn)也是令人驚喜的。這種表達(dá)的坦直，思想的活躍與敏銳，是值得肯定和鼓勵的，有時，給學(xué)生一種精神上的成長，培養(yǎng)一份感悟和理解生活的能力，培養(yǎng)一個健康的心靈，遠(yuǎn)比單純的知識灌輸更為重要，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。