談學生智能發展與高效的數學課堂的構建

郭家亮

摘要：高效的課堂無論在課前，還是課中，或是課后，都處處關注學生智能發展，培養學生能力讓學生在充滿活力的課堂中盡情體驗探究和發展的樂趣。

關鍵詞：淺談 發展 高效 數學課堂 構建

課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具有啟迪智能的使命和責任，使學生的多元智能得到全面發展。高效的課堂教學應是一個通過知識引導人的智能成長的藝術，是教師對學生潛能的激發和喚醒，使其將知識轉化為智能。教師在學生智能展的過程中應充當什么角色？我們將關注學生智能發展作為數學教學的新任務，為學生創設一個民主、寬松、和諧的數學課堂氛圍，挖掘數學之中能夠促進學生個體智能發展的內容，探索新的教學方法，努力構建高效的數學課堂。

一、課前，培養學生的自學能力，為構建高效課堂打基礎

良好的預習習慣是課堂教學能夠高效開展的基礎。只有鼓勵學生對新課進行前置性學習，對新課內容有大致的了解，對疑難問題嘗試解答，才能夠減少課堂中因為對新授內容盲目而引起的課堂中的消耗，也才能夠建立積極的課堂學習氛圍，最終提高課堂教學的效率。

本學年初，我們嘗試了一種引導學生自主預習方法，并養成學完一節新課便自主地預習下一節新課的學習習慣，我們還將預習要求每個學生印發一份：如下

1.認真閱讀課本2遍以上，圖文結合，理解清楚題意，并圈劃重要字眼及概念。

2.逐一解決課本中提出的問題。

3.把自己不懂的問題旁注在課本上以便上課時提醒自己專心聽。

4.把試一試、練一練、說一說的題目用鉛筆完成在書本上。

5.舉一反三，嘗試用不同的方法解答題目。

通過一段時間的培養，學生基本上能做到課前預習，課上還要經常表揚預習做得好的學生，提醒個別應付了事的學生，漸漸地，課前預習的效率提高了，學生也體會到了有課前預習的新課自己學起來也輕松多了。

二、課中，關注學生各種智能發展，確保數學課堂“生本高效”

有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現，對學生潛能的激發和喚醒，使其將知識轉化為智能。

1. 培養合作探究能力，讓智能在探究中發展。

自主、合作、探究性學習是新課程倡導的學習方式。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法，以促進學生不同方面的智能等到發展。

如在教學《兩位數加兩位數的口算》時，出示59+28=？我是先讓學生觀察算式特點，先自己想想可以用那些方法，然后讓學生進行小組合作學習，在組內說說自己的想法，并注意傾聽別人的意見和想法。經過近十分鐘的討論交流，學生合作探究出10余種算法。我再一一指名匯報算法并要求學生注意傾聽每一種算法的過程。在整個過程中，教師只是起到了穿針引線的作用，學生則通過小組合作交流方式自主探究學習方法。當然在此之前教師要做大量的工作，首先要合理分組，明確合作目標然后合理分工，這些工作都滲透在平時的教學中。要培養學生的合作意識，應在課堂上更加注重學生互相討論、取長補短的意識的鍛煉，鼓勵學生大膽地講出自己的見解，才能創設一個平等發言、各抒己見的活躍課堂。才能讓學生的探究能力在合作中得到提高。

2. 培養學生思維智能，幫助學生明確自己的思維過程的方法才是行之高效的學法。

思維智能引導過程可以幫助學生非常明確地表達出自己的思考過程，這時學生思維過程就真正成為學生解決問題的有利工具。

例如，在教學北師版第七冊教材《除法》時出現這樣一道解決問題：淘氣正在看一本192頁的故事書，不小心合上了，他記得剛讀完的兩頁頁碼之和是81頁，問：淘氣剛讀完的兩頁頁碼分別是多少？這本書還剩多少沒讀完？如果淘氣每天讀30頁，剩下的還要幾天能讀完？學生審題后發現這道題關鍵是不理解“兩頁頁碼之和”是什么意思，于是，我引導學生翻開現成的書本看剛看完的兩頁頁碼有什么特征，很快學生就發現都是連續兩個自然數，其次還要引導學生理解淘氣看到哪一頁？是81頁嗎？再次還要理解剩下141頁，每天看30頁，4天就看了120頁，那么剩下的21頁是取還是舍？是4天還是5天呢？只有將這三個問題都解決清楚了，這道題才是完全解決了，從學生練習中可以看出，學生思維難度降低很多，解決問題的正確率提高了。只有這樣明確、可操作的方法才是高效的。

通過這樣類似的例子，我們發現：學生在學習過程中不可避免地會遇到一些具有一定思維難度的問題，可能是對于思維邏輯性要求比較高，也可能是思維周密性比較強，教師需要“彎下腰”來真正地走進學生的學習困難中，幫助學生找到有效的思維過程和方法，從而提高學生解決問題的能力，并形成一定的策略，這樣的課堂教學才是真正有利于學生長久學習發展的高效教學。

三、課后，培養學生拓展能力，將課堂教學知識得到延伸

現代教育理論強調“要讓學生做數學，而不是去聽數學”。為此，我們在教學中不僅注重在課堂上培養學生智能發展，而且做到“課雖盡，思未斷”。在課的最后，我通常給學生留下意猶未盡，回味無窮的感覺。比如，在教學《認識角》中后，我給學生的作業是，請用你學到的角設計5種以上的圖形，并畫下來。在教學“三角形三條邊的關系”后，我問學生：“在學校教學樓前的花圃中間被走出了一條小道，你能解釋那些同學為什么走這條小道嗎？”學生很快回答：三角形兩邊之和大于第三邊！反過來三角形任意一條邊都比另兩邊的和短！他們是抄近道！我再問：“為了使我們校園的花圃起到美化綠化的效果，你會怎么做？”學生給我的答案是：A.我會告訴他這樣做會踩壞小草，破壞環境。B.我會在那里立個溫馨提示牌：小草有生命，請腳下留情！或小草在休息，請勿打擾。C.我們組織主題班隊會“愛護花木，人人有責”……這樣的教學不僅調動了學生學習的積極性，鞏固了所學的知識，而且有效拓展了學生的求異創新思維，培養了學生合情的推理能力，讓學生學會了數學學習，又超越了數學學習！

總之，無論在課前，還是課中，或是課后，處處關注學生智能發展，培養學生能力讓學生在充滿活力的課堂中盡情體驗探究和發展的樂趣，這才是高效課堂的魅力！通過一段時間的研究、實踐與反思，我向高效課堂邁出了可喜的第一步。在今后的教學中，還要繼續研究，探索高效數學課堂之路。