初中地理學科學困生問題的分析及對策研究

胡麗宣

（福建省石獅市華僑中學 福建 石獅 362700）

初中地理學科學困生問題的分析及對策研究

胡麗宣

（福建省石獅市華僑中學 福建 石獅 362700）

在初中地理的教育教學當中，學困生的存在是個普遍的現象。針對初中地理學困生的問題分析及對策研究一直是個重要的教學課題，對初中地理的教育教學有著重要的研究意義。

初中地理 學困生 問題分析 對策研究

目前初中教育教學階段，學生在地理學習上缺乏具有相應的地理思維能力；尤其是學困生，教師應該及時了解他們的具體情況，幫助其早日進入學習地理的最佳狀態。

一、初中地理學困生存在的主要問題

1、沒有構建地理的思維模式，思維能力缺乏

初中學困生因生理和心理的特點，注意能力、觀察能力、空間思維能力和實際應用能力等均比較差。具體體現在上課注意力無法集中、地理概念不明確、不會看地圖和做題目無從下手等，嚴重缺乏地理學科特性與人思維活動結合形成的獨特的地理思維模式。在地理的學習上就會很被動，變通性差、地理知識缺乏條理性、思考地理問題沒有邏輯性……

2、沒有擺正學習地理的態度，學習動力低下

地理作為會考科目雖已多年，但小學一至六年級以來語文、數學為主的固定思維模式，讓地理在學生乃至于家長心里一直是個無關緊要的科目。因此很多學困生根本意識不到學習地理這門課程的有什么意義，甚至覺得地理的學習與生活方式毫無關系，在學習地理上沒有動力和興趣，思想態度上的不端正也導致了學生在課堂上的表現差，課后的落實（復習和作業的完成）就更不必多說了。

3、沒有形成學習地理的方式，學習效果較差

隨著新課程改革的日益深入，初高中銜接思路的加強，初中地理死記硬背的學習方式已經無法滿足學習的需要了。理解性、應用性的知識點不僅是對學生理解能力的考驗，也是對學生讀圖、解題思維能力的檢驗。學困生在這方面的欠缺尤為明顯，在學習方式上找不到有效的學習途徑而導致學習效率低下，在進行地理題目的實際解答應用上實踐能力就會偏低，地理成績不理想甚至產生厭學現象。

二、針對初中地理學困生問題的對策

1、教學策略

（1）轉變教學思想，優化教學方案

想要轉化地理學習中的學困生，首先要地理從教師自身做起，要轉變教學思想，運用多樣化的教學方式，根據不同學生的需求分層次教學、因材施教。其次是改變單一的教學方式，努力創設情境、充分利用課本原有的圖文資料和活動題、讓課堂活動更加豐富、多媒體圖文視頻及PPT的補充等，讓學困生對地理學習產生興趣，有學習的積極性和主動性。例如在講《天氣與氣候》這一章節中的“氣候”時，利用播放熱播的《舌尖上的中國》視頻引入新課，以美食作為情境來創設（可吸引學生注意力和激發學生的興趣）；讓學生思考美食與氣候之間的聯系，看書本上的氣候統計圖；進一步過渡到介紹氣候的兩要素——氣溫和降水量并逐一講解、分析，接下來讓學生參與討論、歸納和總結，最后教師對學生的表現進行評價、知識點的補充等。

（2）掌握學生規律，突破教學難點

首先，初中的學生好動、具有很強烈的好奇心和求知欲，根據初中生的認知和學習規律來進行有效的教學活動，結合地理學習的知識性理解難點、地圖記憶難點和考試運用性難點這三大特征來設計教學方法；其次，因為學困生與普通生的學習能力和習慣上的差異，所以要降低難度、分層次教學、因材施教，尋求適合學困生的教學方法，才能更好地轉化地理學困生的學習狀況。以人教版八年級上冊《34個省級行政區》這堂課為例，課前事先讓每個孩子準備好一張中國34個省級行政區的拼圖，在家里做拼圖和根據形狀來判讀省區的相關練習；與此同時教師備好一張大的34個省級行政區的拼圖和用多媒體設計手動版的34個省級行政區拼圖來輔助教學。上課后，教師挑選幾個省區逐一提問學生尤其是學困生來回答，然后以小組為單位進行拼圖比賽，最后每個小組的獲勝者上臺手動拼屏幕上的地圖，按照時間最快拼完者獲勝的原則來結束本節課的教學，這樣很好地對34個省級行政區的進行一番探索。當然教師在活動過程中適時的表揚和鼓勵對于學困生來說是莫大的鼓勵和贊同，更有助于激發他們學習的信心！

（3）增強實踐能力，注重學習效率

《地理教育國際憲章》中指出：地理教育應該培養學生提出地理問題的能力、地理信息的能力、地理思維能力和地理實踐的能力等。個人覺得對于學困生而言，最有效提高學習方式方法就是增強他們的實踐能力，通過動手實踐，才能更好地去感受地理這門學科的趣味性和實用性。比如在介紹“地球五帶”時，讓學生先用圓規畫了個圓并畫出一條直徑，直徑即赤道并標上0°，而后分別畫出南、北回歸線(23.5°)和南北極圈(66.5°)并標上相應的度數、文字，最后在對應的位置上寫上熱帶、南北溫帶和南北寒帶，這樣五帶圖就畫好了。整個過程，學困生們可以自己動手實踐，對于五帶圖的印象也會特別深刻。在這個基礎上教師進一步介紹五帶各自的范圍和地理現象，學生很快就掌握了，效果很好。再如在講解《水資源》的時候，根據書本已有的家庭生活用水調查表，讓學生深入社會、深入生活，去觀察、體驗、思考和踐行并分析水資源的來源、用處、合理使用和該如何改進、節約，提出實用有獨創性的見解等，從中受益匪淺！

三、情感策略

教學過程是教師與學生之間一種雙向的互動過程，而情感教學就是紐帶。在地理教學中用情感動學生、用趣激勵學生，有利于師生關系的進一步和諧融洽，更有效地調動學生尤其是學困生的學習熱情和積極主動性。

1、課堂構建全新的師生關系

首先通過豐富有趣的活動創設情境來培養學生積極的地理情感，做到以境育情；其次建立和諧的地理情感課堂:多從學生角度出發考慮問題、充分了解學生心理、預見性地發現學困生在學習過程中會遇到的困難……努力實現自由、民主、平等的課堂，達到心理和知識方面的雙向交流；第三讓學生成為課堂真正的主人，讓他們懂得主宰自己的學習、學會自主學習、成為學習的主體，形成學生為主、教師為輔的課堂模式。

2、課外延伸有趣的地理教學

傳統的教學模式是教師在上完課后布置課后作業讓學生完成就了事了，而通常學生尤其學困生完成作業的可能性和實效性更差，所以應該人=讓課外教學成為課堂教學的延續、深化和補充。第一組建地理興趣小組，曾經開設過以《中國民居》為主題的興趣小組，通過相關視頻的介紹再結合教師的講解、點評，效果很不錯；其次進行實地考察實習（動物園、博物館、污水處理廠、熱電廠、碼頭、服裝廠等），提供了聯系實際學習的條件，運用課本知識并能在課外得到驗證；推薦與地理相關的一些書籍、電視欄目和微信公眾號等，讓學生從視覺、聽覺上等全方位地感受地理的魅力。如書籍——《中國國家地理》，電視節目——《遠方的家》、《舌尖上的中國》、《航拍中國》、《BBC紀錄片》，還有公眾號——《愛上小熊學地理》等，可以讓學生越來越喜歡地理，越來越愛上地理課，從而提高地理的教學效果……

總之，學困生的轉化是一項長期而又艱巨的任務，只有充分了解學困生存在的主要問題，緊緊抓住課堂這個陣地，利用有效的教學方法和教學手段激發學生的學習興趣、喚醒學生的自主學習意識、提高學生的綜合能力，讓課堂內外聯動起來，相信“學困生”這一問題終將不再是問題！

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2095-3089（2017）27-0155-02