交互智能平板的基本教學工具功能及應用

武凌云

內容摘要：交互智能平板以高清液晶屏為顯示與操作平臺，集成大屏幕高清顯示、交互式電子白板、多媒體演示和網絡傳輸等多項功能與一身，是智慧教學的理想平臺。教師可通過該軟件調用與編輯文字、圖像、視頻、動畫等多媒體素材，借助軟件內置的學科工具和海量教學資源庫，進行極富生動性與啟發性的教學授課，營造高效的課堂體驗。

關鍵詞：交互 智能 平板 教學工作

交互智能平板以高清液晶屏為顯示與操作平臺，集成大屏幕高清顯示、交互式電子白板、多媒體演示和網絡傳輸等多項功能與一身，是智慧教學的理想平臺。交互智能平板內置的一款EasiNote多媒體交互白板軟件是基于互動溝通與多媒體演示的教學軟件，它集書寫擦除、圖形編輯、多點操作等多功能于一體。除此之外，教師還可通過該軟件調用與編輯文字、圖像、視頻、動畫等多媒體素材，借助軟件內置的學科工具和海量教學資源庫，進行極富生動性與啟發性的教學授課，營造高效的課堂體驗。

1.交互智能平板簡介

交互智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音響、電視機、視頻會議終端的多種功能，適用于群體溝通場合，集中解決了會議中遠程音視頻溝通，各種格式會議文檔高清晰顯示，視頻文件播放，現場音響，屏幕書寫，文件標注、保存、打印和分發等系統化會議需求。同時，還內置電視接收功能和環繞聲音響，在工作之余還可滿足視聽娛樂需求。廣泛應用于教育教學、企業會議、商業展示等領域。

2.交互智能平板的通用功能

交互智能平板為教師提供多種實用的教學工具，主要常用的有探照燈、幕布、隨寫板、黑板等。探照燈的使用方法是：點擊“工具箱”選擇探照燈，可以選擇性的顯示教材區域。點擊探照燈上側下三角彈出菜單，可以修改探照區域的形狀以及背景透明度。幕布的使用方法是：點擊“工具箱”選擇幕布，通過幕布四周的四個方向箭頭拉動幕布，調整幕布的大小和范圍。幕布右下角有幕布操作菜單和關閉幕布按鈕。隨寫板的使用方法是：點擊工具欄左側的“隨寫板”圖標，可在彈出的小黑板中進行書寫，點擊隨寫板右下角的最小化按鈕，可以隱藏隨寫板。黑板的使用方法是：在教材閱讀界面，點擊工具條中的“黑板”按鈕，可以打開黑板書寫板書。

在黑板模式下，提供筆、板擦、幾何圖形等工具，方便教師授課時講解使用。比如在黑板模式下有選擇工具（可選擇某個部分內容作為對象進行操作）、畫筆（可以在教材頁面上進行書寫，可以調整畫筆的顏色、粗細及透明度）、規則圖形（提供簡易幾何圖形的繪制功能）、顏色填充（可針對繪制的幾何圖形進行顏色填充）、板擦（可針對板書內容選擇性的擦除）、新建板書文件（快速新建板書，方便書寫）、保存板書文件（保存書寫的板書，方便查閱）、板書文件列表（可選中某個部分板書進行重命名的操作）、黑板縮略圖（可通過縮略圖快捷查看板書內容切板板書）、黑板背景顏色（可修改黑板的背景顏色）、工具箱（提供探照燈、幕布，方便教師在授課過程中聚焦某個部分進行講解）、垃圾箱（可刪除黑板上繪制的內容）、返回教材（點擊后切換至教場閱讀界面）等通用工具。

另外，黑板模式下，板書的翻頁方式有三種，分別是黑板兩側有翻頁按鈕可以實現黑板上下翻動、用光標拖動黑板底部透明橫條實現黑板上下翻動、縮略圖中選擇，可實現快速翻頁。

3.交互智能平板的備授課工具功能

備授課工具支持將演示文稿（教學課件、備課講義、試題等）直接呈現在“電子白板”上，通過電腦、投影儀、白板等信息化設備進行教學和演示，替代傳統的黑板、粉筆的教學方式，提高教學質量和效率，實時保存教學內容、板書筆跡、錄制教學過程。

備授課工具提供教學過程中所需要的各種操作功能：電子筆、電子板擦、各種繪圖功能（幾何圖形、函數曲線、物理化學圖形、高分子結構式等）、常用教具（計算器、量角器、直尺、屏幕鍵盤等）、常用操作（幕布、探照燈、頁面切換、文件切換、背景設置、屏幕放大縮小及瀏覽等）、其他功能（插入多媒體資源等）。通過備授課工具制作的課件，默認保存在教材頁面的左上角，點擊可打開pageplayer繼續編輯，在“我的資源”列表點擊“編輯”可修改資源名稱和類型。

交互智能平板的備授課工具提供教學過程中所需各種繪圖功能和常用教具，并提供課件編輯模式、放映模式和教學模式三種不同的模式，以滿足不同教學場景的使用。

3.1交互智能平板的課件編輯模式

打開備授課工具后進入課件編輯模式，在此模式下教師可以進行課件制作。交互智能平板的課件編輯模式為教師在授課過程中提供了便利，教師可以將課前網絡上下載的課件導入之后進行編輯。

3.2交互智能平板的放映模式

放映模式為教學展示模式，教師課件制作完成后在此模式下放映。點擊主菜單欄中“觀看放映按鈕”或F5，可進入放映模式，點擊ESC可退出放映模式進入編輯模式。

3.3交互智能平板的教學模式

教學模式為課堂交互教學模式，教師可以在此模式下使用交互工具進行課堂教學。點擊主菜單欄“教學模式”按鈕或F11進入教學模式。

（1）教學模式浮動工具欄介紹

交互智能平板的工具欄位提供了教學過程中所需要的各種功能，如：電子筆、電子板擦、各種繪圖功能（幾何圖形、函數曲線、物理化學圖形、高分子結構式等）、常用教具（計算器、量角器、直尺、屏幕鍵盤等）、常用操作（幕布、探照燈、頁面切換、背景設置、屏幕放大縮小及瀏覽等）、其他功能（插入多媒體資源等）。

（2）教學模式和演示模式切換

單擊工具欄上的“在教學模式和演示模式之間切換”圖標。可以實現教學模式和演示模式之間的相互切換。如果要播放視頻、Flash、聲音及自定義動畫等，可以切換到演示模式。

（3）退出模式

退出教學模式，單擊工具欄上的“退出”圖標，或者按Esc鍵。

3交互智能平板應用于生物課堂的案例分析

交互智能平板雖然有著強大的內置功能和豐富的教學資源庫，但在課堂教學中的應用大多僅限于技術層面的交互應用，教師在課堂中只是為了應用而應用，下面列舉一些生物教學案例來進行說明。

《課例名稱：植物種子的萌發》上課伊始，教師直接進入新課內容的教學，在交互智能平板的控制模式下打開PPT課件，在講解植物種子結構的組成部分時，教師在窗口模式下的圖庫里拖出幾張不同植物種子的圖片，請同學們在注解模式下用電子筆寫出各種不同植物種子結構的組成部分。按照PPT課件播放內容的講解過程中，教師在注解模式下對PPT課件上的內容做相應的批注。掌握了植物種子萌發的條件之后，教師播放一段植物種子萌發過程的視頻片段，通過觀看視頻加深對新知識的理解。習題練習環節，學生在交互智能平板的注解模式下完成PPT課件上的習題。

《課例名稱：植物的有性生殖》教師在控制模式下打開PPT課件播放一段視頻導入新課，接著點擊探照燈，用電子筆在PPT課件上移動探照燈的位置，讓學生說出探照燈照亮的地方所顯示的花的名稱。接著在注解模式下請同學寫出圖片上花的基本結構。講解植物的有性生殖過程時，教師打開窗口模式下資源庫里課前導入圖庫的文字圖片，在需要的時候從圖庫里面調用。講解子房的結構時，教師從圖庫拖出一張子房示意圖，并點擊放大鏡功能放大示意圖上子房的內部結構。學習完植物有性生殖的基本知識之后，教師播放一段視頻，讓學生通過觀看視頻掌握植物有性生殖的動態變化過程。

《課例名稱：鳥的生殖和發育》一上課，教師在控制模式下打開PPT課件播放兩段動物求偶行為的視頻引出新課的教學內容，接著，教師播放PPT課件上的圖片，讓同學們觀察圖片上顯示的是動物生殖和發育過程中哪個階段的行為。新課的講解過程中，教師在注解模式下對PPT課件上的內容做相應的注解，并在窗口模式下打開圖庫調用課前準備好的圖片。掌握了鳥的生殖發發育的知識之后，教師播放兩段視頻講解鳥類生殖和發育的全過程。

《課例名稱：傳染病》教師以生活實例導入新課，在控制模式下打開PPT課件，按照PPT課件的播放順序講解教學內容，學習完傳染病的傳播途徑、傳播條件等相關知識以后，教師切換交互智能平板的應用模式到窗口模式下，并在窗口模式下創建新的頁面，用普通筆書寫總結整堂課的教學內容。最后，教師播放一段“預防非典聽我說”的視頻結束本節課的學習。

《課例名稱：光和作用》教師以復習舊知識的方式導入新課，在窗口模式下創建新的頁面書寫新課標題。在控制模式下播放PPT課件，按照PPT課件的內容進行教學，在講解新課的過程中，教師不斷的切換交互智能平板的應用模式輔助教學，在注解模式下對PPT課件上的內容進行批注。

通過以上課堂教學案例可以看出，目前教師對交互智能平板的利用還停留在初級階段，對交互智能平板的學科工具功能和內置資源的挖掘不夠，不能深層次的利用交互智能平板潛在的功能和海量的教學資源來服務教學。在這樣的課堂教學中教師對交互智能平板的使用只是作為一種類似于投影屏幕的工具，并未充分利用交互智能平板自身的一些預設功能來提高和改善教學。

從另外一個角度來說，在這樣的課堂上交互智能平板只不過是個擺設而已，教師并沒有借助交互智能平板這一新的技術來改變以往傳統課堂教學過程中某些不恰當的教學方式，也沒有利用新的技術為學生創造出更多自主探究的空間，反而只是為了使用而使用，為了技術而技術，為了白板而白板，有時甚至成為一種負擔和累贅，這樣強迫性的在課堂上使用交互智能平板也會影響課堂上教師的發揮，因為教師仍舊隨時需要在電子白板與傳統黑板之間相互轉換，不但交互智能平板的基本功能未得到充分利用，而且教師也浪費了過多的時間在操作與界面轉換上，這樣反而影響了課堂教學的效果，阻礙了教學目標的達成。

4.總結

交互智能平板提供了豐富的通用功能和學科功能，在教學過程中，教師可以利用交互智能平板的這些基本功能豐富課堂，激發學生學習興趣，交互智能平板強大的交互性，可以促進師生交互、生生交互，在交互過程中增強學生的記憶力，提升教學效果和課堂效率。同時，交互智能平板不僅可以調用內置資源庫的資源，而且還可調用豐富的外部資源，并與第三方軟件配合使用，增強課堂教學的多樣性，提高學生學習積極性和主動性。

[注：該文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度“交互智能平板在生物課堂教學中的應用研究”課題成果，課題批準號：GS[2016]GHB0058）]

（作者單位：甘肅會寧縣第二中學）