音樂在隨班就讀自閉癥兒童繪本教學過程中的應用

李燕

摘要 繪本教學以其特有的魅力與特點逐漸成為學生新知識的重要來源。單純的繪本教學不能使隨班就讀自閉癥兒童的各個方面得到發展。本研究探索利用音樂貫穿整個繪本教學，促進低段隨班就讀自閉癥兒童能力的全面發展。發現通過音樂在繪本教學整個過程：繪畫、表演、品味等不同教階段的運用能夠充分調動學生的積極性，促進隨班就讀自閉癥兒童健康和諧發展。

關鍵詞 音樂 隨班就讀 自閉癥兒童 繪本教學

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.076

繪本教學，是指教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。在教學過程中教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。隨班就讀自閉癥兒童由于社會互動差、認知缺陷、注意力很難集中等特點，其很難根據教師的要求去專心地聽故事或講故事，所以與純粹繪本教學相比，他們更易接受具有新異刺激、簡易的音樂融入后的繪本教學。

冼星海說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流；音樂，是陶冶性情的熔爐。”音樂教育有效地陶冶兒童的心靈，開闊視野，集中注意力，發展社會交往能力。集故事、音樂、彩圖于一體的繪本教學可以給自閉癥兒童留下廣闊的想象空間。單純的音樂只是讓兒童集中注意力去感受快樂或是憂傷，而對于其中真正的情感無法正確把握；單純的繪本只是讓幼兒對畫面產生直觀的認識，或是在經過老師的引導去了解畫面的內涵。而有了畫面和音樂的結合，隨班就讀自閉癥兒童會將自己置身于一定情景中去想象，集中注意力，在教師的指導下展開語言表達能力的練習。孩子可以在音樂欣賞中去捕獲畫面的動感美，去賦予畫面以生機與活力。這樣結合的教學為自閉癥兒童的教學開辟了新視角，真正做到揚長避短。

1音樂在隨班就讀自閉癥兒童繪本教學過程中的作用

（1）繪本教學中，優美的音樂讓隨班就讀自閉癥兒童集中注意力。隨班就讀自閉癥兒童存在注意力缺陷，以無意注意為主。一般強度的刺激都很難引起隨班就讀自閉癥兒童的關注。雖然繪本有其色彩鮮明的圖畫可以吸引隨班就讀自閉癥兒童的注意，但是單一刺激是很難得到保持的，一段時間后隨班就讀自閉癥兒童的注意力就會被其他無關刺激分散，會習慣性地不聽指示，自己做自己的事情。有了音樂這種高強度新異刺激的加入，就可以有效緩解這一情況。學生在多重新異刺激的圍繞下，會延遲其注意力的分散，可以有效保障繪本教學的順利實施。

（2）繪本教學中，繪本里的畫面與音樂完美結合，有利于激發隨班就讀自閉癥兒童學習興趣。隨班就讀自閉癥兒童對事物感知緩慢，較少關注周圍的環境，學習興趣不足。在繪本教學中，隨班就讀自閉癥兒童可以獲得色彩的刺激，也能為繪本中故事的跌宕起伏所吸引。但由于其自身的特點，其會對這種單一的刺激慢慢產生倦怠。只有注入新的刺激源，學生的興趣才能被有效調動起來。音樂為繪本這個無生命的世界注入活力與生機，使整個畫面都鮮活起來。學生的興趣會在音樂的協調下，保持對繪本的興趣，且在這個過程中不斷獲得積極快樂的情感體驗，也就進一步強化了這種興趣。

（3）在繪本教學中，音樂為繪本渲染氣氛，有利于想象力的激發。隨班就讀自閉癥兒童以直覺思維為主，在思維上存在刻板傾向，具有定勢性，對以文字為主的文學作品的閱讀難以體驗到成功，會產生抑郁退縮行為。繪本可以有效的讓隨班就讀自閉癥兒童從絢麗的圖畫中感受生活，同時也可以自由發揮自己的想象，不受文字的限制。但是單純依靠這種圖畫，在一個安靜的環境下，由于自閉癥孩子注意力的缺失，也很難真正融入圖畫中去發揮想象力。音樂的加入，為隨班就讀自閉癥兒童的繪本教學創設一個適宜的情景，減少無關刺激的干擾，使學生盡快融入圖畫，發揮自己的想象力，在教師的引導下去感受想象的魅力。如《在逃家小兔》的教學中，音樂的融入，讓學生充分發揮想象力，感受媽媽的愛。

（4）音樂寓于繪本畫面，有利于激發自閉癥兒童的表現欲，增強社交動機。音樂具有節奏感鮮明的特點。一旦音樂想起，人們就會很自然地跟著音樂的節拍起舞，表現出很強的表演欲。隨班就讀自閉癥兒童由于其自身反應遲緩的特性，對外界的感知也較低。但是在音樂的刺激下，其會逐漸放松自己，伴隨音樂的節奏，自然地融入到環境中。如在《是誰恩恩在我的頭上》的教學中，插入幽默、氣氛歡快的音樂，隨班就讀自閉癥兒童會很自然地站起來跟著大家一起表演每種動物的表情，很快就跟大家融為一體，這就打破了退縮的定勢，加強同伴的交流。對學生的社會交往能力的發展起到重要作用。

2音樂在隨班就讀自閉癥兒童繪本教學過程中的應用策略

2.1為繪本選擇恰當的音樂配入

工欲善其事，必先利其器。根據不同繪本風格去選擇不同的音樂是非常重要的。如何讓隨班就讀自閉癥兒童集中注意力，盡快融入教學中也是選擇音樂時需要重點考慮的。所以在選擇音樂時要注意以下幾點：首先，要充分解讀繪本所描繪的意境與所要展現的內涵。如果我們沒有真正解讀繪本，或者只是從個人的偏好去隨意挑選配樂，都會收到事半功倍的效果。所以在挑選配樂時，真正讀懂文本，了解作者想要引導孩子獲得什么之后才能選擇好配樂；其次，根據隨班就讀自閉癥兒童的特點選擇配樂，在挑選時一定要充分考慮隨班就讀自閉癥兒童的特殊性。不能簡單地套用普通教育中的標準，也不能完全隔離。智力障礙孩子反沉浸在自己的世界里、注意缺陷等特點在選樂時都要充分考慮；最后，要考慮孩子的一般性。隨班就讀自閉癥兒童也是孩子，有普通孩子的一般特點，好奇、喜歡歡快的旋律。這些都是必須充分考慮的。

2.2音樂導入，聽、畫結合

在繪本教學開始之前，要先組織隨班就讀自閉癥兒童在教師做好準備工作。首先教室的位置應作適當的布置，教室的光線、窗簾等都按照繪本所需要的氛圍布置。當所有的孩子都坐好后，緩緩的引入音，學生聽著音樂，注意力逐漸被引入到課堂上來，同時感受著可能的繪本教學內容，激發其學習動機；然后教師伴著音樂講述繪本的內容，讓學生在各自的本子上畫出自己想象的內容。這就充分調動了學生的學習積極性，且可以培養學生的想象與創造力。這樣的引入方式，對自閉癥兒童來說是符合其身心發展特點的。

2.3恢復音樂速度，精細動作訓練

教師將學習的繪本書展開，讓每個同學根據上面自己聽的時候繪畫的圖片，或者是從其他書本上看到與此相關的內容剪切下來，按照繪本中呈現的內容將其裝訂起來。這時候的音樂是輕快而有節奏的。教師可以和學生一起剪下所畫內容，或者舊畫冊的圖片，教師自己示范之后指導學生將自己搜集的圖片重新組合在白紙上，并添上自己認為符合的各種背景，引導隨班就讀自閉癥兒童發揮創造性，創編“新繪本”通常自閉癥兒童自編的內容更能真切反映他們內心世界和需要與情感體驗，符合隨班就讀自閉癥兒童身心發展特點，同時，根據繪本的順序進行編排，可以檢查學生對文本的理解程度，也需要學生精細的動作，這對于學生的感覺統合訓練有積極的作用。使得隨班就讀自閉癥兒童體驗到真正的成功，加之輕快的音樂，學生也不至于產生倦怠感，強化其積極體驗。

2.4控制音樂播放速度，品、演結合

在學生感知完整個繪本內容時，教師適當控制音樂的速度。對一些精彩的內容做細細品味，讓學生以各種可以想象到的方式去展現自己對句子的理解。教師可以引導學生把她們的動作連貫起來，編成音樂劇。在學生充分理解繪本中的意義，根據圖片展現的內容，把文本轉化為音樂。然后讓同學們相互的表演。在這一過程中，學生的表演欲望得到了滿足，隨班就讀自閉癥兒童遲緩的刻板思維會得到相應的改善。加之大家一起編演，增加了大家交流的機會，對學生社會交往能力的提高也有重要作用。

總之，教師可以根據實際需要靈活地在繪本教學中插入音樂，指導隨班就讀自閉癥兒童理解繪本，感受音樂的魅力，形成積極的情感體驗。音樂融入的繪本應該成為隨班就讀自閉癥兒童教育中的一部分，為隨班就讀自閉癥兒童的幸福人生開辟新的天地。