探究教學在初中化學課堂中的應用與研究

王麗

【摘 要】在傳統教學方式的基礎上，要開拓創新、與時俱進，在理論中進行探索，在實踐中運用成果。開展探究式教學方式，使得學生對問題能主動進行探究，形成主動思考問題的習慣。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0096-01

初中化學是初中學習的一門重要課程。化學課堂教學的有效性、高效性直接影響著化學教學質量，因此，不斷優化初中化學課堂教學，改變低效率教學，提升初中化學教學質量勢在必行。本文分析了初中化學課堂教學現狀以及化學課堂教學優化的重要性，并為化學課堂教學優化提出了我的一些建議。

一、營造和諧的學習氛圍，搭建學生自主學習的平臺

新課標中明確指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者與參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，也是師生之間進行情感交流的過程。在課堂中教師要為學生積極創造一種民主、和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生深刻感受到我是學習的主體，激發他們的求知欲。積極的情感態度是成功的關鍵。只有“親其師、信其道”，才能讓他們對你的課感興趣并非常重視，才肯下功夫去鉆研這門課程，成績自然而然就上去了。反之，如果學生不喜歡甚至討厭這個老師，他們就不愿學，或則放棄這門課程。因此，教師要深入學生心靈，打入學生群體，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時處處關心愛護學生，尊重學生，以欣賞的眼光去看待每一位學生，特別要以發展的眼光對待迫切需要我們關注的學生。首先要樹立師生平等的教學觀，轉變傳統的思想觀念，實現師生人格上平等，思想上交流，情感上相融。教師要與學生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，給每一位學生提供相同的學習機會，尤其是對那些學困生、留守兒童，更應關懷備至，多為他們創造成功的機會，體驗成功的自豪感，增加他們學習的自信心。實踐證明，自有樹立了民主化的教學觀，才能為學生搭建自主學習的平臺。

二、提升教學的有效性，培養學生的探究和創新能力

在初中的化學實驗教學中，有的化學知識非常簡單，僅僅通過感覺器官或通過生活實際就能很容易獲知的，比如：氧氣的密度與溶解性就沒有必要設計進行實驗探究。但是，在初中化學教材中可完整的進行科學探究的章節并不多，因此教師必須抓住契機，有效的進行科學探究教學。比如二氧化碳的制取，由于學生具備了氧氣的實驗室制法的知識，同時該課能有效的提高學生的實驗探究的能力，所以教師應在本課進行全面的科學探究。我在進行本課的教學中首先讓學生復習了兩種制氧氣的方法，引導學生總結出制氣體的思路，然后給出實驗室制二氧化碳的反應原理，二氧化碳的密度和溶解性，再利用我準備的很多儀器和生活用品，讓學生開動腦筋，積極探究裝置，并用圖示表示出來，結果學生積極思考，設計了用針筒，破試管，銅網等做用品的裝置近十種。第二節課我又讓學生自行組裝了所設計的裝置，有效的培養了學生的科學實驗探究能力。后來又設計了實驗室制氨氣的題讓學生去遷移應用，達到了很好的效果。如果我們在教學中能及時有效地發現探究點，從而激發學生的興趣，最后通過科學探究的形式去獲得知識，這樣不僅能提升教學的有效性，還有助于學生形成我要學的愿望。

三、 激勵學生，給學生思維發展的空間

課堂上激勵學生有時也需要延緩一定的時間，就是說教師對學生正在討論的問題，不一定立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問，或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發展的空間。新課程標準下的初中化學教材將原有教材上的許多演示實驗改成了由學生親自動手的探究實驗，要讓學生從自己的探究過程中抽象出理論知識。

四、反復的學習總結，執行有效性化學學習

傳統教學課堂，學生的紀律性不高，導致課堂秩序混亂，學生根本無法學到一些知識。在當前課改背景下，在改進教學模式的過程中，提高教學質量的前提是嚴格要求學生上課的秩序，讓學生處在一個好的課堂環境中學習。讓學生課內學習的，要利用好課前和課后的時間進行預習和課后的總結歸納。課前的預習提倡學生根據自己的思路思考問題，課后結合課堂老師的解答分析，總結自己的不足，并從中吸取經驗，從而提高學習效率。在一個良好的環境中學習，更能讓學生靜下心來學習，面對問題也會自己積極主動地去解決，培養學生學習的積極性和主動性。學生在不斷優化自己學習方法的同時，也能加強對化學基礎知識的學習，反復的學習總結，基礎知識得到鞏固。

五、運用多媒體教學手段，提高化學課堂的有效性

多媒體教學是現代化課堂教學的一種輔助教學形式。它是課堂教學的補充，不是課堂教學的主要部分，因此不能喧賓奪主。多媒體課件是突出教學重點，突破教學難點的工具。在課堂教學中，一節好課的評價標準不是多媒體課件制作的如何精彩、漂亮，而是使用的是否恰當。如：九年級《化學》第五章第一節《質量守恒定律》，采用以實驗探究為主和多媒體輔助教學的教學方法。學生通過實驗探究，小組合作交流可以得出物質在參加化學反應時，反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量。可是，學生在對“質量守恒定律”進行進一步的理解，就比較困難，如果借助多媒體動畫展示兩個水分子分解的微觀示意圖來幫助學生理解，學生就很容易得出化學反應前后原子的種類、質量、個數不變，分子改變的結論。因此，借助現代化的媒體手段將抽象的知識具體化，使學生更直觀、形象的了解化學反應的實質，幫助學生理解微觀世界。同時，化學課堂中演示實驗或學生探究實驗是絕對不能用錄像或多媒體動畫代替的。只有在實驗中師生交流互動，提出操作要求，規范實驗操作，才能鍛煉和提高學生的動手操作能力。通過學生親自參與探究得出的結果，比錄像或多媒體動畫看過之后效果更好、印象更深、更容易理解。有一部分教師，在使用多媒體時往往忽略了普通媒體的使用，比如：板書的書寫。板書是一節課的精華，是一節課的重點呈現，教師在黑板上書寫的過程，其實也是學生再記憶的過程，同時，通過最后的課堂小結，加深學生對本節課的印象。提高化學課堂有效性，恰當運用現代化的媒體手段，使多媒體更好的為教學服務的。在教學中，教師還應注意普通媒體的交互使用，如：黑板、掛圖、模型等。因此，提高化學課堂的有效性，在課堂教學中，恰當的使用多媒體，教師在注重多媒體使用的實用性、直觀性和交互性的同時還應注意普通媒體的交互使用。

總之，我們要通過各種手段，各種方法來提高初中化學課堂教學效果，積極引導學生的學習狀態和學習方法，逐步培養學生的思維、實踐能力，為升入高中做好準備。

參考文獻：

[1]王吉慶.新課改下的初中化學課堂教學探究.課程·教材·教法，2000（1）

[2]李藝，鐘柏昌.淺談初中化學課堂教學中的有效提問.課程·教材·教法，2003（10）