淺談如何對小學(xué)語文教學(xué)行為的冷思考

劉淑賢

【摘 要】突破舊理念，用高尚的感情去感染學(xué)生的心靈。重知識教學(xué)，但不“唯知識”教學(xué)，是素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的重要特點。語文教師在教學(xué)中，在培養(yǎng)兒童掌握語言工具的同時，要充分發(fā)掘教材思想道德方面的內(nèi)涵，去影響學(xué)生，促進兒童心靈向美好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 冷思考

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0108-01

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標的提出， 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠離我們的視線。近兩年， 我在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進行了積極的探索與實踐， 并取得一定的成效。下面根據(jù)我近幾年教學(xué)實踐， 談?wù)務(wù)n標下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”一、培養(yǎng)語文能力是否必須以掌握語文知識作為基礎(chǔ)

如果把識字、寫字、積累語言材料等視為語文知識，可以說，語文知識是語文能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，至少是書面語言能力形成的基礎(chǔ)：因為沒有識字、寫字這個基礎(chǔ)，讀寫就無從談起。但是事實上，在多數(shù)語言教育工作者觀念中，語文知識指的是文字學(xué)、語匯學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科所講的那些靜態(tài)描述的知識，而這種知識，僅對語言實踐具有一定的指導(dǎo)作用，并不是語文能力形成的必備基礎(chǔ)。因為一個眾所周知的事實是：沒有學(xué)過語法知識的人，完全可以憑著正確的語感熟練地用母語閱讀、說話和寫作。

三、新課程是否不需要老師講

最近各種觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，不難發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生活動。因為越來越多的老師認為，新課程改革下的教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”濫用媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”，教師想方設(shè)法追求課堂上活動熱熱鬧鬧，千方百計在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實效。

“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！它們之間不能簡單地畫等號。新課程并不排斥教師講，問題是怎樣講？葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一段話：講當然是必要的，問題是如何看待“講”和“怎樣講”，教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著促進學(xué)生“反三”這個標準精要地“講”，啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學(xué)并不是一概的反對教師講，而是主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性地講。

四、突破課文重難點，提高課堂教學(xué)效率

多媒體計算機技術(shù)，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學(xué)生所學(xué)的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生動眼、動手、動耳、動腦，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的理解，使學(xué)生通過多個感官來獲得相關(guān)信息，提高信息傳播效率?？茖W(xué)研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。由此可見，利用多媒體教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生多感官參與，對加強記憶和提高教學(xué)效率具有重要作用。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點。在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像或動畫，這是其他教學(xué)媒體無法達到的。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，有效完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。不僅突出了重點，而且教學(xué)難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。

總之，我們希望看到的將是百鳥和鳴的課堂，教師身上散發(fā)出的蓬勃向上的朝氣，以及所表現(xiàn)出的駕馭課堂的能力。

參考文獻：

[1]吳媛華.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育與創(chuàng)新教育[A]；

[2]龐代芳.小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[A]；