淺談小學數學計算教學常見問題及對策

崔麗娜

【摘 要】數與計算是我國小學數學教學的重要內容，也是人們在日常生活中應用最普遍的數學知識。雖然新課程改革以后，新教材將計算的難度降低。但是，一直以來，計算教學卻得不到師生的青睞，計算課的枯燥乏味使學生望而生畏，教師也只是泛泛而談。造成教師教不好，學生也學不好的局面。計算教學的優劣直接影響到數學其他內容的學習，甚至會影響到以后相關科目的學習。抓好計算教學，學生的數學思維能力、心理品質和學習興趣等都將得到良好的發展。因此，研究改革計算教學是一個非常重要的課題。

【關鍵詞】小學數學 計算教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0109-01

一、小學數學計算教學的現狀

（一）師生對計算教學的態度

一直以來，計算教學都得不到師生的青睞：教師不喜歡教，學生也不喜歡學。教師教學方法陳舊，學生計算能力、數學思維能力沒有得到應有的提高。

（二）傳統的小學計算教學及新課改下的計算教學誤區

傳統的小學數學計算教學，重視計算法則的記憶和運用，不重視計算法則的形成過程，課堂教學常采用的模式：基本訓練→例題講解→得出計算法則→鞏固練習→重復操練，形成計算技能。學生因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭學心理。新課改后的計算教學中，存在一些教師過分強調算法多樣化，課堂上到處都是“你是怎么想的”“你是怎么做的”“還有其他同學有不同的方法嗎”等，大有不窮其學生的想法不罷休的樣子，教師沒有起到很好的主導作用，也沒有進行算法優化。結果一節課下來，都是在學生討論中過，而少了很多必要的練習。在進行類似的教學一段時間后，教師們發現學生的思維活躍起來了，課堂也顯得生動有趣了。但是，時間都交給學生交流、討論，練習少了，有相當一部分學生對算理、算法并不理解。到學生真正自己計算的時候，他們的計算錯誤率非常高，計算速度也大為下降。這顯然不是新課程改革所要達到的目標。

二、當前小學數學計算教學存在問題的主要原因

（一）教師認知方面的問題

一是教師對新課標解讀不夠透徹。

二是教師對新教材的理解不夠完整。

（二）教學方法方面的問題

一是計算教學過多注重情境導入，忽視復習鋪墊。

二是注重算法多樣化，忽視算法優化。

三是課堂練習時間短，甚至是沒有。

四是課后作業設計不夠科學。

三、對策

鑒于上述情況，這些教師必須重新審視小學數學計算教學，糾正過時的想法和做法，繼承我國傳統計算教學的精髓，吸取新課改計算教學的精神，在培養學生計算興趣的同時，提高學生計算技能，發展學生數學思維能力。因此，要做好以下幾個對策。

（一）增強教師數學素養

作為一名教師，要有符合他教師角色的專業素養和職業素養。作為一名數學教師，他更應該要具備數學方面的素養，不僅要能教學生“數”，而且更要能教學生“學”。教師教好學生，就要提高自己的數學素養。

（二）深入理解新課標、新教材

關于認知方面的兩個問題，其整改措施屬于教學理念的范疇，它需要教師在 平時的工作、學習中不斷加強理論學習，提高自身的理論素養。要在透徹解讀新課標和完整理解新教材上下工夫。領會新課標宗旨、理解新教材特點及課程安排意圖，提高認識。

（三）復習鋪墊，合理創設情境，激發學生學習興趣

1.復習相應內容，為新內容的學習做鋪墊

知識是有連續性的，計算教學更是如此。如果計算教學中，學生對舊知識掌握不牢固，很難能讓他們學好新的知識。因此，在學新的知識之前，要先讓學生對舊知識進行再回憶、再展示，以便新知識的學習。

2.帶著探究性思想教學

讓學生在探索中理解算理、掌握算法，而這也是提高計算能力的關鍵。所以在教學活動中要重視學生自主操作獲得算法，通過自主的探索交流來理解算理。

3.聯系學生生活環境，提取生活素材進行教學

在進行小學數學計算教學時，要適當的從學生生活中提取數學問題，讓學生在生活中學習數學。從而幫助學生了解數學的價值，增強學生對數學學習的興趣和應用數學的自信心。

4.讓學生在錯誤中提升

學生在學習過程中，犯錯誤是在所難免的，教師要允許學生犯錯誤，而關鍵在于，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使他們下次不再犯同樣的錯誤。

（四）優化算法

在考慮算法多樣化的同時，必須思考多樣“優化”。算法多樣是尊重了學生的自主選擇和個性發展，而算法多樣“優化”是尋求簡潔、容易、快速的方法，讓學生在最短的時間里理解并學習到更加明了、深入的知識。

（五）加強課堂練習

課堂練習是發展學生數學學習興趣和發揮數學潛能的重要途徑。而口算和估算是提高學生的計算能力的基礎，課堂練習要引以為重。

1.重視口算訓練

對于小學生的口算來說，核心內容是基本口算。所謂的基本口算主要是指二十以內加減法、表內乘除法、簡單的兩位數加減法等。加強口算教學，有效地提高口算速度和正確率是提高學生計算能力的重要內容。

2.增強估算意識

估算是人們在日常生活、工作和生產中對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數量所進行的粗略估計的一種方法。將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算意識，養成估算習慣。

（六）科學的、有針對性的進行課后作業設計

課后作業是計算教學不可分割的組成部分，是學生所學知識用于實踐的直接“場地”，也是學生學習的后助力。科學的、有針對性的課后作業能讓學生在其中掌握到倉促的課堂中所沒有的知識與技能。因此，課后作業設計是教學的一大關鍵。

總而言之，計算教學貫穿于小學數學教學的始終，它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能；也是進一步學習數學和其他學科知識不可缺少的基礎知識。為提高計算教學的質量，對傳統的教學方式不能全盤否定，要采取“去其糟粕，取其精華”的態度。對新課改精神要深入理解，既要重過程，又要重結果；既要設置情境，又不能過于強調；既要算法多樣，又要注意優化；既要活躍課堂，又要布置足夠課堂練習；要科學安排課堂各個教學環節所用的時間。從而使學生在計算教學的過程中，在算理、算法和技能這三個方面得到和諧發展和提高，真正推宗崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。