小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性教學(xué)探究

毛依玲

【摘 要】課堂作為教學(xué)活動開展的主要陣地，是學(xué)生進行知識獲取的主要渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。但是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)還有很大一部分是低效甚至是無效的，枯燥乏味的課堂教學(xué)不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更是影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0226-02

近年來，隨著我國新課程改革教育運動的不斷推進，教學(xué)改革越來越傾向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，一方面，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，另一方面，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力。數(shù)學(xué)作為一門邏輯和創(chuàng)造性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，更加需要通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考。在這種情況下，課堂教學(xué)就中就需要激發(fā)學(xué)生思考能力，呈現(xiàn)活躍數(shù)學(xué)課堂，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究值得我們一起探討：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學(xué)生去理解去體驗。

布魯納認為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，就是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應(yīng)更多的利用新教材本身，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

例如最簡單的乘除法教學(xué)，可以結(jié)合家里每天生活狀況進行應(yīng)用。提問：小明家里有6個人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和小明，每天晚上都要吃一碗飯，那么一共吃幾碗飯呢？有的學(xué)生會利用簡單加法，即1+1+……+1=6來進行計算，也有的同學(xué)會利用乘法，1×6來計算。教師都及時對其進行稱贊與表揚，因為這是就同意問題不同的解法。又如“比和比例”以及“長方形”的知識點，都可以與實際生活相結(jié)合，可以讓學(xué)生計算旗桿的高度，或者計算家里筆記本電腦的周長和屏幕的大小等等。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的信心

課改剛剛起步，現(xiàn)在的在校學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)生涯中都是被“抱”大的，已經(jīng)習(xí)慣了你講我聽的模式，習(xí)慣了“被動學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，他們不敢也不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢相信自己是“學(xué)習(xí)的主人”，不懂在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，更不懂自己去制定學(xué)習(xí)策略，獨創(chuàng)性明顯缺乏。為此教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路。同時也促進學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

三、構(gòu)建輕松和諧的師生關(guān)系

在課堂上，師生關(guān)系輕松和諧，學(xué)生和教師才能展示真實的自我。課堂上，學(xué)生對老師提出的問題會有不同的思維方式和解答方法，甚至不同的答案，針對學(xué)生獨具個性的發(fā)言，教師應(yīng)予以贊許，對表達能力較差的學(xué)生，應(yīng)以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維，這樣，學(xué)生自然敢于講真話、實話，他們的個性才能得到張揚。

例如：在小數(shù)的意義和加減法這一課中，教師首先提出問題，“在數(shù)學(xué)中，數(shù)字除了整數(shù)外，你還見過什么數(shù)？生活中，你在哪里見過小數(shù)？”接著提問“我們借助正方形紙來理解一下，拿出一張正方形紙片，如果用這個正方形代表“1”的話，把它平均分成10份，其中的一份用分數(shù)怎樣表示？，問題作為引入學(xué)生學(xué)習(xí)的引子，就會激發(fā)學(xué)生對于這個問題的思考。學(xué)生課前已經(jīng)收集了一些帶有小數(shù)的資料，互相交流，老師也收集了一些，可見在我們生活中隨處用到小數(shù)。同時，也能夠讓學(xué)生學(xué)會主動進行探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。，對講不清理由的學(xué)生，教師予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、主動實踐。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要教師對學(xué)生多一些鼓勵、多一些引導(dǎo)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會更有信心，更有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)效率也會更高。

四、達成有效性的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，往往是與教師的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系著。追求教學(xué)有效，首先應(yīng)該強化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，最大限度的減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的方向性、有效性。教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點不突出，教師卻在枝節(jié)上大講特講，造成無意義的知識重復(fù)和遺漏，是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效高耗的一個直接原因。制定教學(xué)目標(biāo)，要熟透新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在心中，整合各種教學(xué)資源，對教材、學(xué)情、教學(xué)理念等具體分析，整體把握，統(tǒng)籌安排，要在深刻掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出學(xué)科知識體系，制定出學(xué)科總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一章節(jié)，每一課。具體操作時，還要注意課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，明確對認知目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的具體要求。教學(xué)過程中，要隨時檢查教學(xué)活動是否與目標(biāo)和諧一致，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，以確保課堂教學(xué)的各項活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。

五、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗數(shù)學(xué)”的過程性目標(biāo)，強調(diào)數(shù)學(xué)課程要從讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。“聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。”兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據(jù)心理學(xué)家的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認知建構(gòu)過程，也就是由平衡狀態(tài)逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多節(jié)點，它起著承上啟下的作用。如果當(dāng)這些節(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李曉梅：《小學(xué)教學(xué)情境如何從人為走向自然》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2004年

[2]劉仍軒：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的新思路》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》， 2005