小學語文識字教學有效性策略

鄧亞超

【摘 要】漢字，是一種文化。在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，學習漢字就不應該僅僅是單純的識字了。《語文課程標準》在識字方面明確指出：要讓學生對學習有深厚的興趣，養成主動識字的習慣。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0239-02

以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復“點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。

一、遵循認知規律，激發學生濃厚的識字興趣

如何正確引導學生識字？作為教師首先必須了解學生“認字”的心理發展特點。從心理學角度而言，學習是一件緊張而又愉快的事情，既需要認真的學習態度，也需要活躍的課堂氣氛。向學生灌輸或強迫記誦，都是不可取的做法。只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才會主動探求識字方法，逐漸養成主動識字的習慣。因此，在識字教學中，應主要采用一些靈活多變、能引起學生興趣的方式方法。

1.把識字融入學生生活

有些家庭對孩子的語言環境特別重視，教師可以建議家長在家里貼一些識字掛圖，讓孩子時常看看讀讀，這種由經常性行為培養起來的習慣效果很好。如，家長把家中的床、柜子、鏡、書等物品貼上字條，然后要求孩子看、認，時間長了，這種實物與字的關系密切起來，孩子自然而然地就記住了這些字，如果家長空閑時間多一些的，可以和孩子一起走上大街，看一些廣告牌、商店名稱上的字讓孩子認認，引導孩子去理解，從而加深孩子的認知印象。

2.使識字盡可能日常化

如，兒童熟悉的語音（口語）及生活中常見的兒童熟知用語，以此為載體使識字盡量生活化、日常化，多做一些口頭用語卡片、人物稱呼卡片、實物卡片等。在初次上課時，學生相互不認識，可叫學生用卡片寫上自己的名字，進行自我介紹，可將自己的名字用紙寫好貼在衣服或課桌上，讓學生學著發本子等。這樣一來，學生一下子就掌握了許多生字。這種方式既學了字，又有利于同學之間的了解，是一種非常實用和行之有效的方法。

3.教學手段要靈活多樣

教師在教學時，要注重貼近學生實際，講求方法要領。對于低年級段的教師來說，過多給予學生自主的空間，有時會適得其反。因此，必須講究教學方法，要根據學生的認知能力等要素采取靈活的教學方法和手段。首先，要注意突出重點，避免平均用力。一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先進行強調，給學生一個先入為主的印象；對學生特別容易出錯的字，教師可用彩筆標出。其次，要注重隨文識字。學生聽讀、跟讀課文時要訓練指讀，然后讓學生將生字按課文的順序對號入座找到字音所對的字形，手指那個字，眼睛看那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用，使學生對生字有個初步的感知。再次，要理序分類識字。教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類。如，按字形異同分類教學，在《烏鴉喝水》的教學中，就可以先讓學生分辨本課的“烏”和以前所學的“鳥”、“渴”和“喝”的異同。這樣，不但使學生懂得了相似字的不同之處，而且能夠學到了漢字的一般構字特點。最后，在活動游戲中鞏固識字，加深記憶。教師可在學習一單元和一定數量的字后，做一些趣味性的識字游戲，如，摘果子、添加筆畫、猜謎等游戲，使學生在活潑、輕松的氣氛中加深識字。

二、創設多種教學方法，提高識字教學的有效性

1.游戲教學法

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學中，會收到意想不到的效果。在這次觀摩活動中，很多老師在教學生字的時候就采取了這樣的教學方法。如，沙坪壩小學的鄭娟老師設計的“采貝殼”、“摘果子”、“找朋友”游戲；梨樹灣小學的朱智慧老師設計的“采蘑菇”的游戲；雙碑小學的徐先老師設計的“我變，我變，我變變變”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。這種教學方法寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

2.謎語教學法

猜謎語也是孩子們喜歡的活動，它充分滿足了孩子們的好奇心，一旦猜到謎底，能使孩子享受到成功的喜悅。謎語幫助識字的方法是很有效的識字方法。如，兒童藝校的張戀老師的拓展活動就是猜字謎，樹人小學的龍琳玲老師就給“團”和“量”各編了兩條謎語請學生猜，學生們都表現得興趣盎然。

在識字過程中，老師們能巧妙地創設情景，使識字教學富有情趣，增強識字課的趣味性。在教學過程中，老師幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以重新組合、分類體現特點再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。課堂中老師為學生創設了良好的自主學習情境，讓學生的語文學習既快樂又扎實。

3.課件教學法

運用多媒體教學已是二十一世紀課堂教學中不可缺少的環節，因此，在這次觀摩課的識字教學中，老師們也運用了大量的課件演示，使學生能更直觀、生動、形象地識字，如，樹人小學的龍琳玲老師便利用課件演示了字的組成。她在教“眾”字的時候，用課件演示一個人走在上面，下面兩個人一前一后地走出來，一邊演示一邊向學生解釋，人們用三個人表示人多，學生馬上就答出是“眾”。在小學低段的學生通常以形象思維為主。用課件教學不失為一個好辦法。另外，老師們還用課件來幫助復習鞏固生字。如，做開火車、摘蘋果、采蘑菇、撿貝殼的游戲等等。這樣既節約了時間，又提高了效率。