高校青年教師綜合能力評價體系研究

張娜

摘要：高校青年教師綜合能力評價體系是一個全新的課題，其必要性和緊迫性不可忽視，高校管理者和教育專家應從教育改革、學校發展和青年教師專業發展出發設計多元、動態、針對性強的青年教師綜合能力評價體系，為建設具有中國特色社會主義和諧社會輸送合格建設者和優秀接班人。

關鍵詞：高校；青年教師；綜合能力；評價體系

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0022-03

一、高校青年教師綜合能力評價現狀研究

就目前各高校青年教師評價體系現狀來說，主要存在以下問題：

1.評價標準的傳統化。評價標準作為一個評價體系的設計基礎，是高校進行教師評價的標桿尺。教師的綜合能力是一個極其復雜的評價，應該設置怎樣的標準、擁有的程度如何等都是評價標準應該考慮的問題。目前，對于高校青年教師評價標準設置存在模糊、過時、有限等現象。譬如青年教師教學能力評價，不少高校在構建評價標準時過于嚴格和死板，特別是他們把評價標準等同于評價目標，要求青年教師既要具備廣博專的知識結構，又要能夠熟練運用教學技能，而忽視了青年教師本身職業發展的特點，如此嚴苛傳統的評價標準只會導致青年教師教學激情的下降。再如很多高校僅憑一套標準去評價學校的所有教師個體。“評價標準印在課堂教師的頭腦中，這些教師在40分鐘到6個小時的時間里要對20—30位學生負主要的責任。但是那些與個體或者群體一起合作的智謀型教師呢？他們要么在常規課堂里，要么在其他情境下，他們的工作又是怎么樣評價的呢？演講教師又是怎么樣的呢？多媒體或技術專家呢？學校養育員呢？顧問呢？”即針對不同的年齡層次、不同的學科、不同的教學情境、不同教師風格要用不同的標準去評價，切不可用一把尺子去衡量所有教師，且在信息社會和知識爆炸的時代，亦要根據實際情況及時更新或者變換標準，標準并不代表永恒，一成不變或者整齊劃一的標準都是過時的，并不適合所有的教師，更不符合青年教師。

2.評價模式的統一化。評價模式是一個較為綜合性的概念，涉及到指導思想、評價目標、評價過程、評價原則等一系列具有操作性的模型或者范式。目前，教育界比較盛行的評價模式有布魯姆的目標評價模式——布魯姆的目標評價理論把評價分為診斷性評價形成性評價和終結性評價，其中形成性評價主張把評價看成是一個系統過程，貫穿評價的始終；泰勒的課程目標評價模式；發展性教師評價模式；等等。上述無論何種評價模式，皆有其優點和缺陷。而現今絕大多數高校評價模式都高度相似，互相借鑒。譬如對教師科研能力的評價，無論是教學研究型大學、研究型大學還是綜合型大學，科研能力都是高校教師必備且重要的評價指標，對于高校和教師來說非常重視。現實的情況是在科研評價方面，重數量輕質量的現象普遍存在。事實上，不同類型、不同學科、不同年齡對教師科研業務能力要求具有差異性。例如，在學科方面，理工科教師發表一般性文章比較容易，而發表高級別的期刊比較困難；文科教師學術創新很困難，特別是青年教師，如果職稱較低甚至發表一般期刊都比較難，且受學術不端的影響，各個期刊的發表標準也不一樣，學校的科研部門在科研成果鑒別方面亦有失偏頗：有些理工科高校由于鑒別人員非專業性對文科類期刊鑒定極其簡單粗暴化，甚至以“非學報”這樣的字眼進行“一刀切”，如此統一的評價范式，極大地打擊了青年教師的科研熱情，不利于教師及學校的長久發展。

3.評價主體非專業化。為了更客觀、公平地對青年教師綜合能力進行評價，目前采用的是多元化的評價主體，除了教師自評，學生評價、同行專家測評、教育管理者測評、老教師測評等評價主體對青年教師綜合能力進行較為全面、公正的評價。事實上在實際操作中發現無論是何種評價主體都存在非專業性的缺陷。在學生評價方面，通常采用的是網上量化打分形式，這種評價方式具有匿名性和弱監督性的特點，容易受主觀情緒的掌控，同時亦有許多教師為了達到測評高分的目的去主動討好學生，而對學生嚴厲的教師卻因學生存在報復心理而得低分。在教育管理者和老教師方面，通常是學校相關領導和督導組成員進行評價，他們有一個共同特點就是專業的隔閡，不可否認某一專家在本領域、本專業的突出成績，但是“許多教師在對待他們的工作時要比評價他們的管理人員更專業，教師們經過本專業的訓練、擁有更多教學方法，并且洞悉他們所教學生的發展特點。許多管理人員，特別是那些學人文學科的，就很難指出化學課上的不當之處。”由此我們可以看出，評價主體團隊成員如果以跨專業跨學科去評價教師，特別是朝氣蓬勃的青年教師，往往會使他們持懷疑態度且不會接受評價者的合理改進意見。

4.評價方法的狹隘化。評價方法是整個評價體系中關鍵的一壞，涉及操作層面的概念，是直接影響評價結果的重要因素。目前，各高校比較盛行的評價方法主要有兩種：定量和定性的評價方法。“定量的方法主要有分數解釋法、等級解釋法、層次分析法、粗糙集等。定性的評價方法主要有深度會談、課堂觀察、非正式交流、績效考評法、增值評價法等。”定量評價方法具有操作性強、結果精確、令人信服等優點受到各個高校教師評價體系的推崇。進入20世紀80年代以后，有的高校就制定詳細的量化指標體系，并使用了一些科學的測量統計模型。這種評價方法為高校教師的評價發展提供的明確的方向，然而，量化評價方法漸漸走入了另外一個極端：所有的評價指標皆往定量上靠攏，程序亦趨于復雜化，進入90年代以后人們就開始反思此種評價方法。而定性評價方法由于操作性不強、結果較為主觀，往往容易被高校忽略或者遺棄。事實上，在教師評價的過程中，這兩種方法必須互相結合缺一不可。特別是對青年教師綜合能力的評價，如果說教學能力和科研能力可以量化評價，那么管理能力、學習能力和其他教師的潛在能力又如何量化打分呢？且青年教師大多都是剛剛步入工作崗位，急于得到學院或者學校的肯定，自身往往比較重視量化評價結果。如果高校對量化評價方法的不合理使用或者過度量化，極易引導青年教師急功近利、重量輕質，甚至用非常手段追究好的量化分數，這種結果是與我們評價的初衷背道而馳的。

二、構建多元動態高校青年教師綜合能力評價體系

（一）評價原則

1.發展性原則。以獎懲、晉升、甑別為主要目的的終結性評價，雖說對被評價教師有管理作用，往往不具有良好的激勵作用，常常只能引起少數教師的共鳴和肯定。特別對于高校青年教師這個特殊群體，他們希望得到學校的肯定，終結性評價會打擊他們的自信和增加他們的職業倦怠。而“發展性教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進教師的專業發展，從而實現學校發展的目的。”發展性評價原則目前亦是各個高校教師評價體系的改革方向和宗旨，其特點就是以師為本，從青年教師自身特點和實際出發，制定符合青年教師專業和職業發展道路的綜合評價體系，達到人盡其材，人職匹配的目的。

2.科學性原則。關于青年教師評價體系的理論基礎哲學方面：馬克思關于人的全面發展理論；心理學方面：馬斯洛需求層次理論；經濟學方面：人力資源管理理論；數學和統計方面：相關數學建模理論；教育學方面：關于教育評價基本理論；等等。同時，在青年教師綜合能力評價體系設計時須全方位考慮學術界比較權威前沿的理論研究成果。“教師評價在理論基礎上涉及到教育學、哲學、心理學、管理學、系統科學、統計學、社會學等學科，因此，當今各國對于高校教師評價研究也日益注重結合這些基礎理論學科進行全面研究。”故此，對于青年教師綜合評價體系絕不能草草了事，其是一個專業系統的理論與實踐結合的研究體系，必須尊重科學性原則，如此才能使青年教師信服。

3.適用性原則。對青年教師綜合能力評價時須知曉普遍性和個體性的差異。高校青年教師除了具備一般教師的特點外，他們還具有起點高、學緣結構復雜、綜合能力待提高、渴望得到公正評價等獨特性。因此，各高校應根據青年教師的學科、專業、學緣特點制定符合他們的綜合能力評價體系。假如皆用一個模版或評價體系去衡量或者評價青年教師的綜合能力是極其不公平的，更不利于青年教師個人的發展。對于一所高校來說，青年教師是學校未來發展的中流砥柱。因此，高校在重視專家教授的同時必須關注青年教師的發展，通過制定具有針對性的評價體系，使其得到公正的評價，合理的福利待遇，鼓勵他們積極上進，心甘情愿地為學校的發展及教育事業奉獻自己的青春。

（二）評價目標

1.以評價促進教師專業發展。對于青年教師來說，他們通常都是剛剛進入工作崗位3—5年，處于事業發展的關鍵階段，自身專業發展是他們最關心的問題，可以說，青年教師渴望通過學校的相關培訓或者評價活動促進個人的專業化發展。因此，教師專業發展應成為高校青年教師綜合能力評價體系的第一要義。在評價的過程當中，青年教師能對自己的綜合能力有全面清晰的認識，促進自我反思，并且評價指標可成為教師日常教學與科研工作的出發點和落腳點，通過評價過程、評價指引、評價結果的反饋促使他們不斷自我反思，加強學習，提高自己的綜合能力，從而更好地為自己專業發展鋪平道路。

2.以評價營造學習交流平臺。高校在實施教師綜合能力評價體系時應把握原則，掌握分寸，把它當成重要的教學或者管理活動進行，重視過程而非結果的運用，重視自下而上的需求而非自上而下的行政手段。在評價過程中，應營造一種學習、交流、互助的平臺和氛圍，促使評價者和評價主體互相學習、互相交流、互相借鑒，而非單向的老教師和專家對青年教師的直接批評、指責與苛求。高校乃研究高深學問之地，由于術業有專攻，知識在不停地更新換代，如果僅貧一兩家之言斷定此青年教師綜合能力的高或低是不合適的，應著眼于青年教師的發展潛能，提出建設性且易于被接受的可行性改進意見，從大局出發，營造和諧氛圍，促使新老教師的共同進步。

3.以評價加強學校教師管理。學生管理和教師管理是整個學校全部管理工作的中心。目前，不少教師特別是管理崗教師經常抱怨學生難管、難教。事實上，教師特別是青年教師的管理亦存在諸多困難。不少青年教師由于責任感低、職業倦怠、思想道德素質不高常常在教學或者其他活動中不能起到示范作用，相反，有渾水摸魚、敷衍塞責的心理。對此，學校應通過制定綜合能力評價體系對青年教師施加工作壓力和責任，促使他們自我改進。“現代教師評價制度體現了以教師自評為主，以同行互評及學生評教師為監控，融合自我管理、相互管理及自下而上的民主監督制度在內的現代人文管理模式。”如此，才有利于不斷提高學校教師民主、和諧的管理水平。

（三）評價指標

1.教學與科研能力。教學科研能力可以說是高校教師的基本能力要求，亦是各高校各類評價體系中不可缺少且關鍵性的評價指標，權重通常在整個評價體系中占有70%以上甚至更多。對于青年教師來講，首當其沖的是培養過硬扎實的教學基本功，教學能力是一位教師的核心競爭力，能充分展示教師的專業知識、教學技能和個人魅力。教學是一所高校的重要組成部分，亦是培養學生的主渠道。學校應為青年教師創設條件，鼓勵他們多開展科研活動，促使其科研能力的不斷提高。

2.育人與管理能力。如果說教學科研能力是高校教師基本的能力，那么育人和管理能力常常被高校和教師自身忽視。所謂師者，傳道、授業、解惑也。尤其對于高校青年教師來說，他們進校之后，往往被賦予更多的任務和責任，除了正常的教學和科研外，還專職或兼職班主任、輔導員等行政管理崗位。對于一門課來說，學生的出勤率低不僅是管理者問題，教師自身更要反思。故此，育人和管理能力同樣是一名合格的青年教師不可缺少的綜合能力之一，必須高度重視，在日常完成教學和科研任務的同時，多花點時間和精力融入學生群體，善于觀察學生、教育學生、管理學生，為培養優秀的高素質大學生不斷努力。

3.學習與反思能力。當今是知識爆炸的時代，更是科技、教育、經濟高速發展的社會。常言道：要給學生一杯水，教師需備一桶水。對于高校青年教師來說，其面對的不過是比自己小10歲左右的青年學生，當代青年學生具有學習新事物能力強、快、專的特點，以上因素皆對高校青年教師提出更多的挑戰和更高的素質要求。僅憑幾年的師范教育或研究生教育遠遠不能滿足當下職業和專業要求，其必須具備較強的學習和反思能力。顯然，學習和反思能力是關鍵的綜合能力之一，亦是當今學習型社會必須具備的能力，青年學生須具備，青年教師同樣亦做好榜樣示范作用。

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Research on Evaluation System of Young College Teachers' Comprehensive Abilities

ZHANG Na

（College of Humanities and Social Sciences，Anhui University of Science &Technology，Huainan，Anhui 232001，China）

Abstract：Young college teachers' comprehensive evaluation system is a new subject，its necessity and urgency also can not be ignored，university administrators and experts in education should be education reform，school development and professional development of young teachers starting design diverse，dynamic，targeted comprehensive ability of young teachers evaluation system for building a harmonious socialist society with Chinese characteristics，qualified builders and excellent transport successors.

Key words：colleges and universities；young teachers；comprehensive abilities；evaluation system