民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式探索

摘要：從小學(xué)全科教師的內(nèi)涵及民族地區(qū)小學(xué)教育的特殊性著手，探討了民族地區(qū)應(yīng)用型小學(xué)全科教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格；同時(shí)結(jié)合應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展就民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師培養(yǎng)的途徑、課程體系的設(shè)置、知識(shí)體系的構(gòu)建、課時(shí)及進(jìn)度安排進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；鄉(xiāng)村；應(yīng)用型；小學(xué)全科教師

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）33-0025-02

對(duì)小學(xué)全科教師的闡述概括起來(lái)，主要有三種觀點(diǎn)：第一是指“掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師”；第二是指“由高等師范院校專門培養(yǎng)的、本科層次的、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師”；第三是指“能承擔(dān)小學(xué)同一年級(jí)中含綜合實(shí)踐活動(dòng)課在內(nèi)的文科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的教學(xué)工作的教師”。

我校的小學(xué)教育專業(yè)自建成以來(lái)緊緊抓住實(shí)施第二個(gè)《十年行動(dòng)計(jì)劃》關(guān)鍵時(shí)期的機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和把握民族地區(qū)教育工作的特殊性，積極開展人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，積極探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式，并取得初步成效。

一、民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師培養(yǎng)的定位

四川西部民族地區(qū)，教育發(fā)展總體水平仍然較低，在本質(zhì)上有別于因經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好、教師數(shù)量充足而實(shí)施小班化推行的全科型教師。所以，民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師培養(yǎng)具有一定的特殊性。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)教育改革一線崗位需求，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，富有創(chuàng)新精神，能勝任小學(xué)全部課程的教學(xué)工作，能夠承擔(dān)班主任工作，符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求的“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型教師。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

1.品格好。適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)，具有“誠(chéng)毅”品格，具有高尚的教師職業(yè)道德，具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)。

2.知識(shí)寬。知識(shí)面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師。

3.能力強(qiáng)。具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、少數(shù)民族語(yǔ)言能力、小學(xué)教師職業(yè)能力，能將“語(yǔ)數(shù)英音美”各學(xué)科融合在一起教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的科學(xué)整合。

二、民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師培養(yǎng)的途徑

（一）建立定向培養(yǎng)機(jī)制

首先，嚴(yán)格招生選拔制度，確保定向生源的質(zhì)量，針對(duì)報(bào)考學(xué)生家庭所在的民族地區(qū)區(qū)域的鄉(xiāng)村小學(xué)教育狀況進(jìn)行合理性選拔。盡量保證定向培養(yǎng)的學(xué)生都能夠回到當(dāng)?shù)厝谓獭Ｆ浯危貙挾ㄏ蛘猩那馈Ｄ壳埃槍?duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村全科教師的培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育對(duì)全科教師的需求，應(yīng)積極創(chuàng)新，拓寬定向招生的渠道，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。

（二）建立高校與地方政府聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

由于民族地區(qū)教育發(fā)展的特殊性及民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)要求，民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)需要由高等學(xué)校聯(lián)合地方政府，彼此幫扶，共同培養(yǎng)。一方面地方政府根據(jù)本區(qū)縣教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)和需求制訂招生計(jì)劃、開展面試工作，提前制訂小學(xué)全科師范生定向就業(yè)政策，在培養(yǎng)過(guò)程中前移就業(yè)考核到大學(xué)培養(yǎng)的全過(guò)程，與高校一起實(shí)行動(dòng)態(tài)考核，使小學(xué)全科師范生在就業(yè)政策的導(dǎo)向下和各區(qū)縣教育者的真情感染下努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。另一方面在人才培養(yǎng)過(guò)程中，地方政府與高校共建實(shí)習(xí)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)小學(xué)全科師范生的教育情懷和工作責(zé)任感，強(qiáng)化他們的鄉(xiāng)村教育情意和職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感。同時(shí)，通過(guò)特級(jí)教師示范課進(jìn)課堂和學(xué)生進(jìn)入一線課堂觀摩，學(xué)生到共建的實(shí)習(xí)基地見習(xí)、實(shí)習(xí)，促進(jìn)全科教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)。

（三）建立區(qū)域教研機(jī)構(gòu)協(xié)同參與機(jī)制

在民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)過(guò)程中，聘請(qǐng)民族地區(qū)區(qū)域地、市（縣）的教研機(jī)構(gòu)研究員參與教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與探索，研究鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，聘請(qǐng)區(qū)縣教研機(jī)構(gòu)研究員與高校、區(qū)域小學(xué)一起協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，擬訂教育實(shí)習(xí)、見習(xí)方案，與高校教師一起擔(dān)任“雙指導(dǎo)教師”。參與鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)的整體指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)更接“地氣”。

三、民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)置

課程體系的構(gòu)建，依據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，在充分體現(xiàn)繼承、借鑒和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，由傳統(tǒng)的按學(xué)科體系設(shè)置課程改變?yōu)榘葱W(xué)教育全科教育教學(xué)崗位（群）的需求而設(shè)置。分為三個(gè)模塊：通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、拓展教育模塊。知識(shí)體系的構(gòu)建，由過(guò)去“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的設(shè)置邏輯，改為按小學(xué)全科教師崗位（群）的能力要求而設(shè)置“通識(shí)能力、專業(yè)能力、拓展能力”。

（一）通識(shí)教育模塊

本模塊以立德樹人為目標(biāo)。約占總學(xué)分的30%—35%。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，具有人文、科學(xué)、藝體交融的較高的綜合素質(zhì)，掌握自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的技能，具有一定的民族文化基礎(chǔ)，具有小學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的世界觀和方法論。

（二）專業(yè)教育模塊

本模塊以培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)全科教師必須的職業(yè)崗位知識(shí)、搭建夠用的小學(xué)全科教師學(xué)科專業(yè)和教師教育專業(yè)知識(shí)和能力平臺(tái)，約占總學(xué)分的40%—45%。

1.專業(yè)核心課程。（1）開足教材教法課程。根據(jù)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，確定了以下核心課程：小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、初等數(shù)論、兒童文學(xué)、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)科學(xué)教學(xué)法、小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法、小學(xué)體育教學(xué)法、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)法、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。（2）加強(qiáng)藝體課程教學(xué)。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程進(jìn)行改造，精選教學(xué)內(nèi)容，保持綜合性，增強(qiáng)實(shí)用性，確保學(xué)生掌握學(xué)科原理和思維方法。加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校最為緊缺的音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)等課程教學(xué)，師范生只有形成全科知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能勝任鄉(xiāng)村小學(xué)的教育教學(xué)需要，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。

2.專業(yè)實(shí)踐課程。（1）增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)。縮減專業(yè)理論課學(xué)時(shí)，增加教師教育類課程，增加實(shí)踐類課程的學(xué)時(shí)。一方面，在理論課程教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，另一方面，延長(zhǎng)教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)時(shí)間，增設(shè)教育調(diào)查、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等實(shí)踐課程。（2）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。改變?cè)瓉?lái)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)集中在第7、8學(xué)期開展的模式，通過(guò)“觀摩、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的流程，實(shí)施“學(xué)—看—訓(xùn)—做—研”一體化的教育實(shí)踐課教學(xué)。

（三）拓展教育模塊

本模塊以培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、多學(xué)科交叉融合能力、職業(yè)遷移能力為目標(biāo)而設(shè)置課程群，約占總學(xué)分的20%—30%。

1.開設(shè)民族文化基礎(chǔ)選修課程，培養(yǎng)服務(wù)民族地區(qū)教育的能力。開設(shè)民族文化基礎(chǔ)課程，一方面提高學(xué)生民族文化的適應(yīng)性；另一方面，為學(xué)生走上工作崗位后進(jìn)一步開發(fā)校本課程加大實(shí)踐力度，培養(yǎng)職業(yè)能力。

2.開設(shè)教育研究課程，拓展學(xué)生教育科研能力。培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與研究習(xí)慣，同時(shí)掌握從事教育研究的基本方法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要從案例研究分析、教育教學(xué)問(wèn)題調(diào)研、教育論文寫作等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

3.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展。增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分銀行”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可沖抵專業(yè)教育模塊、拓展教育模塊中相關(guān)課程（群）或?qū)嵺`項(xiàng)目總計(jì)15—20學(xué)分。

民族地區(qū)鄉(xiāng)村應(yīng)用型小學(xué)全科教師的培養(yǎng)既不同于分科教師的培養(yǎng)，也不同于實(shí)施小班化教學(xué)而推行的全科型教師培養(yǎng)，雖然我們從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑以及課程設(shè)置方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，也還有許多具體問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。

更正說(shuō)明：本刊2011年第12期，36—37頁(yè)刊登的“貴州省黔東南地區(qū)初中留守兒童心理健康狀況探析”一文，作者馮靜，指導(dǎo)黃遠(yuǎn)春，由于該文使用了馮靜老師辛苦指導(dǎo)的學(xué)生龍曉燕的本科畢業(yè)論文的調(diào)查相關(guān)信息而沒(méi)有在注釋中說(shuō)明，在此向?qū)W生龍曉燕同學(xué)真誠(chéng)道歉，并增加龍曉燕為作者，同時(shí)論文指導(dǎo)教師仍然只為指導(dǎo)老師，特此說(shuō)明。

Exploration on the Training Mode of Application Type General Teachers in Rural Primary Schools in Ethnic Areas

HUANG Yuan-chun

（Teacher Education College，Xichang College，Xichang，Sichuan 615000，China）

Abstract：This paper starts from the connotation of the primary school teachers and the particularity of primary education in the minority areas，and probes into the target specification of the training of application type general teachers in the primary schools in the minority areas. Moreover，combined with the application of transformation and development，it is discussed that the way to the cultivation of general teachers in rural primary schools in Ethnic Areas，curriculum system，construction of knowledge system，class and schedule in depth.

Key words：ethnic areas；rural，application type；general teachers in primary schools