架起培智數學課堂與生活的橋梁

俞婷婷

【摘要】結合生活實際，合理組織教材，教學內容力求生活化；注重生活實踐，加深新知理解，教學方法力求生活化；創設生活情景，提高解決問題能力，數學知識力求生活化，從而架起培智數學課堂與生活的橋梁

【關鍵詞】培智；數學課堂；生活

數學教學的基本出發點是促進學生生存能力發展，不僅考慮數學課堂自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點，遵循學習數學的規律，強調從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓智障學生親身經歷數學的運用過程，進而使智障學生在獲得對數學理解的同時，其數學應用意識、思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。

智障學生在數學學習上表現出遷移能力差、學習興趣較少、學習動機水平低的特點，因此教師就更應該充分利用他們的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師也應根據學生的認知規律，從學生的生活實際出發，在數學與生活之間架起一座美麗的橋梁。

一、結合生活實際，合理組織教材，教學內容力求生活化

生活中到處有數學，到處存在數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。然而現行教材中題目單一、過時，反映出教材的更新顯然不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材內容。

1. 整理教材，整體內容不過時

上海輔讀教材中對人民幣的認識這一課中，采用的是不流通的紙幣，那么教師就可以采用浙江全日制培智學校義務教育生活化實驗教材書，因為這套教材是緊跟潮流，設計豐富的教學媒介，以生活化的內容、彈性化的操作，來適應每個學生個別化學習的需求，使學生能在數學學習中找到自己的優勢。

2. 重組教材，學習內容更簡化

在上海輔讀教材中的《元的認識》是比較過時的單元了，可以編寫適合學生的單元，名字為《10元以內人民幣的認識和使用》。在學生已經認識和區分面值的基礎上教學人民幣的換算，為下面學習人民幣的使用做鋪墊。緊接著教學10元以內人民幣的使用，從易到難，層層深入，在教學過程中都使用實物人民幣展開，在操作使用中體驗人民幣的使用。

二、注重生活實踐，加深新知理解，教學方法力求生活化

為了讓智障學生學習數學知識的同時，也能初步接觸和逐漸掌握數學思想，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題。那么就要求教師在教學方法上能更加貼近生活，使學生能夠在生活實踐中去加強對新知的理解。

1. 依據課堂的需要，教學方法隨機生成

在教學10以內的混合運算中的《連減》這課時，以動態的形式讓學生感知飛走了多少而去采用減法來計算，但總以動態的形式，學生不能感受生活中真實發生的動態形式。所以教師應采取輕松的游戲形式，如利用投影儀的投射當作錄影，投射到白板上的鏡頭中，讓學生感受生活中的自己，來加深對新知的理解，如此也體現了教學方法的獨特性和生活化。

2. 根據學生的掌握情況，適時調整教學方法

在教學《20以內不進位加法》這一單元中，很多學生對于一捆這個概念不理解，所以在課堂中我采用了一些新穎獨特的圖片，將以前傳統的教學模式改成采用白板中的動態模式，適時地在課堂上調整教學方法。新的教學方法總會吸引學生的注意，再進行鞏固練習，相信學生在掌握20以內不進位加法的方方面面能夠慢慢地達到出神入化的狀態。

三、創設生活情景，提高解決問題能力，數學知識力求生活化

為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析和解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的具有發散性和趣味性的問題，努力地去創設生活情景。俗話說：“百聞不如一見”，教師可以結合學生的年齡特征和生活中的實際情況創設一定的情境，能有效地強化學生的感性認識，也能很好地幫助學生理解比較抽象的數學概念。

1. 情境呈現生活問題，知識與生活緊密聯系

在教學公開課《10元以內人民幣的使用》的課堂上，教師創設去大潤發購物的情境，超市內分為蔬菜區、水果區和飲料區，將較抽象的人民幣的知識通過生活購物的情境呈現出來，當學生拿著人民幣選擇自己想買的東西，自然興致盎然。這樣的生活情境和數學知識加以生活化，不僅讓學生掌握使用人民幣，還提高學生解決生活問題的能力。

2. 帶入生活情境，變“說教”為“自我需要”

學生能否主動投入學習是教學成功與否的關鍵所在。如在教學《13加幾》，就可引入與生活緊密結合的游戲套圈圈，讓學生在多媒體中看卡通人物套圈圈。這樣的生活情境激發學生自己主動要求套圈圈，在這樣的情感驅使下，學生能夠很快地在套圈圈的過程中掌握十幾加幾的知識，數數能力不斷提高。從這樣的課堂上看，學生變得自己需要去學習，去接觸新知，使他們因愛生活而要學。

總而言之，特教教師在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，使數學教學貼近于生活，將數學課堂教學內容與現實生活緊密聯系，讓學生能夠在實際生活中獲得有用的生活化的數學知識。這樣學生對數學就越來越感興趣，學習數學的積極性也越來越高，從而使他們成為“自主而主動的思想家”，享受數學的樂趣。

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