探討如何做好初中英語課堂中的組織討論

林清海

【摘要】隨著我國新課改的不斷推行，課堂組織討論學習已經(jīng)成為教學的重要手段之一，課堂組織討論學習可以增加教師與學生之間的交流，激發(fā)學生的學習興趣，增加其自主學習的能力，為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，幫助學生更好的對所學內(nèi)容進行理解和運用。但是目前為止課堂討論學習還存在著一些問題，需要我們不斷的進行完善，以幫助學生更好的進行課堂學習。

【關(guān)鍵詞】探討 初中英語課堂 組織討論

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0113-01

1.引言

課堂組織討論是一種教學組織模式，這種模式在國外的教學中應(yīng)用很廣泛，且已經(jīng)取得了很好的教學效果。我國初中的英語教學中由于班級學生數(shù)量較多，英語基礎(chǔ)本身也比較薄弱，教師在進行英語教學的過程中采用的多是傳統(tǒng)的教師講述，學生聽講做筆記的教學方式。這種教學模式會使學生的英語學習始終處于一個被動的狀態(tài)，教師跟同學之間也缺少應(yīng)有的交流溝通，難以激起學生的英語學習興趣，所以說傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的課程理念下的英語教學。

2.課堂組織討論的概述

課堂組織討論學習是指學生在教師的指導(dǎo)之下，同學之間以小組為單位通過對課本上基礎(chǔ)內(nèi)容和疑難問題進行思考、討論、辨析得出教學理論的一種教學組織方式。這樣的學習方式有利于讓學生將學習的重心放在對課本知識和信息的理解之上，而不是只注重其表達方式。學生在進行討論的時候還可以增加自己的語言儲備量，并利用課堂英語語言環(huán)境將自己所學知識進行靈活的運用。但現(xiàn)階段很多教師在進行課堂組織討論時，只重視其是否與課改理念吻合，學生學習的場面是否熱鬧，忽略了組織討論學習的本質(zhì)是為學生營造一個良好的英語學習情景，提高學生自主學習的能力和對英語語言的應(yīng)用能力。

3.現(xiàn)階段我國初中英語課堂中組織討論存在的問題

現(xiàn)階段很多教師對英語討論學習還沒有透徹的了解，在進行英語學習時過多的使用討論學習，只是注重形式卻不注重實際效果，就會造成討論學習失去其原有的價值。

3.1進行討論的問題不精

很多教師在進行課堂討論教學時只是片面的追求形式上的多樣性，課堂討論流于形式，討論內(nèi)容也是隨意進行選擇的，沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，這就導(dǎo)致了有些問題過于簡單，學生根本沒有討論的興趣，還有些問題脫離了學生的生活，學生對其內(nèi)容根本無法進行理解。

3.2討論規(guī)則不詳細

初中生的思維能力還不夠，教師在制定討論規(guī)則時忽略了這一實際情況。課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的情況，教師再向?qū)W生提出一個問題后，學生會在書本上去找出觀點或者原話進行討論，然后教師在提出觀點，結(jié)束討論。出現(xiàn)這種情況的原因是學生的思維能力較弱，就算有自己的看法也表達不出來，或者是不愛進行思考，究其根本還是因為教師對學生的引導(dǎo)不到位，對討論規(guī)則的制定也不具體。教師應(yīng)該多對學生進行引導(dǎo)，并鼓勵他們用自己的觀點來進行討論。

3.3教師評價總結(jié)不當

在進行課堂組織討論的時候，教師往往為了趕進度急于給出問題的答案，對學生的討論結(jié)果不予評價或只是簡單的進行評價。每個學生對問題的看法都會有所不同，教師應(yīng)該將其羅列出來，然后讓學生在對其進行二次辨析和認識，這就可以幫助學生對知識有一個明確的認識和理解。

4.進行課堂組織討論的原則和策略

4.1課堂組織討論的原則

（1）應(yīng)遵守貼近生活的原則。教師在進行討論話題的設(shè)計時一定要貼近學生的生活，符合學生的生活經(jīng)驗和認知水平。教師要學會在生活這個大課堂中開發(fā)和挖掘豐富的教學資源。我們可以選擇一些像學生生活、飲食、環(huán)保、天氣、慈善等符合學生生活經(jīng)驗和水平的話題來進行課堂組織討論，這些話題可以激發(fā)學生的學習和討論興趣，并提高學生對英語知識的應(yīng)用能力，還有利于拓展學生的思維能力。（2）應(yīng)遵守“三性”原則。何為三性，即趣味性、開放性以及思考性。教師在進行討論問題的設(shè)計時可以設(shè)計一些生動活潑、有趣，有思考性的問題，這樣可以激發(fā)學生進行討論的積極性，有利于營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境下進行英語學習可以達到事半功倍的效果。（3）遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則。最近發(fā)展區(qū)是指學生的認知能力達到發(fā)展水平與可能達到發(fā)展水平的發(fā)展水平距離。我們在進行討論問題的設(shè)計時，要選擇有合適的難度問題，既符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既不會因為討論問題太難造成學生無法對其進行討論理解，又不會因為討論問題太過簡單造成學生根本沒有興趣去進行討論。設(shè)計多個討論問題時問題的難度要做到循序漸近，這樣可以逐漸提高學生的學習興趣。

4.2課堂組織討論的有效策略

（1）營造和諧愉悅的教學氛圍。在進行英語討論教學時，教師應(yīng)注意自己的教學態(tài)度一定要做到和藹可親，這樣學生在課堂中才敢于提出問題、討論問題、發(fā)表自己對問題的見解。（2）課堂討論組織要嚴密。教師在進行分組討論時，要注意根據(jù)學生的特點和興趣愛好進行分組，每個小組之間的學生都具有一定的差異性，小組與小組之間的綜合實力又要相當，一般我們可以讓小組中的某一個人來進行發(fā)言，其他小組成員可以就這個問題進行補充，這樣有利于讓每一個學生都參與到討論中去，激發(fā)每個學生的學習積極性。（3）要引導(dǎo)學生耐心聽講。在進行問題討論時教師要多觀察學生的聽講狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不認真的學生一定要及時進行提醒，教師可以多對學生表示鼓勵、肯定和微笑，幫助學生養(yǎng)成耐心聽講的好習慣。（4）多鼓勵學生參與討論，做到學生的共同進步。在進行英語課堂組織討論時教師一定要提高學生的參與率，很多學生因為自身英語基礎(chǔ)較差或者語言表達能力較差，在進行課堂討論時不敢發(fā)表自己的意見，對這一部分學生教師一定要多進行鼓勵和肯定，培養(yǎng)他們的自信心，真正做到人人參與到英語學習的討論中，每個學生成員都共同進步。（5）及時對學生的討論進行評價。在進行課堂組織討論時教師要對學生的討論及時進行恰當?shù)脑u價，從學生的角度、思維方式以及語言組織表達能力等方面進行對學生的評價。適當?shù)脑u價是對學生學習過程的一個肯定，在這種肯定下學生更愿意去自主的進行學習。

比如在講到“Why do you like koalas？”這節(jié)課時，為了幫助學生對“what，why”引導(dǎo)的這類特殊疑問句有清楚地了解，學會合理的利用，可以借助通過組織討論的形式來進行，小組間互相提問“What animal do you like？”、“Do you like tigers？”、“Why”，通過這樣的方式，不僅能實現(xiàn)對語法的進一步練習，同時還能很大程度上活躍課堂，提高課堂教學質(zhì)量。

5.總結(jié)

課堂組織討論不僅僅是一種學習方式，它是課堂教學的一個主要環(huán)節(jié)。進行課堂組織討論教學的目的在于提高學生的學習積極性和自主思考的能力，幫助學生提高自身的英語語言組織能力和運用能力，可以說這將會是我國新課改的主流，所以教師一定要不斷的對其進行探索和完善，將課堂組織討論教學的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

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