翻轉課堂教學背景下的化學教學設計分析

沈麗娟

【摘要】近幾年，在變革教學模式下，翻轉課堂已被各大教育機構所熟知。而把翻轉課堂的模式應用到高中化學教學中，更能體現出翻轉課堂的作用，翻轉課堂對學生的自主學習、創新意識等方面能產生良好的效果。本文就翻轉課堂背景下的高中化學教學設計進行分析，淺談翻轉課堂的運用對高中化學教學所產生的效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 化學教學 設計 分析

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0175-02

為了實現高中學生在化學課中能夠自主、探究、個性化學習、教師的教學資源具有豐富性，翻轉課堂被引入高中化學教學設計當中引起了教育界的廣泛認識，這種新的教學模式，具有適切性，能有效改善課堂的教學效果。

一、翻轉課堂

（1）翻轉課堂內容為精講而不是少講，翻轉課堂模式中教師把所學內容精煉并且精講，把課堂講課時間進行拆分，表面上看是講課的時間變少了，但為了讓學生能積極的進行自主學習，教師需要進行大量的準備工作，依據學生的個人學習能力，把知識點重新組合，突出重點知識，還要講得生動，講的細致。在高中化學當中有很多章節，很多時候都需要教師去帶著復習，這樣就會占用大量的時間，而翻轉課堂就能解決這一問題，課前學習能讓學生們對已有知識進行鞏固，這樣就能節省課上時間，提升課堂學習效率。

（2）翻轉課堂學生是主導，教師為引導。教師在翻轉課堂中，變成了知識的引導者，而不再是高高在上的課堂主導者，在翻轉課堂上開始重視知識探索和發現，教師在教學過程中應與學生展開交流，不能只單方向的對學生灌輸知識，溝通交流才能及時了解學生動態，進行疑難解答，積極的引導他們變被動為主動，才能幫助學生學到知識。

（3）不要把微課和翻轉課堂混為一談，翻轉課堂的發展和運用，固然需要微課的輔助，但不能把微課就定義為翻轉課堂，翻轉課堂強調重整課內課外的時間，微課只是反轉課堂結合現代教育技術的一種方式。

二、翻轉課堂模式下的化學教學設計

1.教師可根據化學課程內容、學生觀看的教學視頻[1]、實驗視頻以及課前練習中提出的問題，總結出其中具有探究價值的，讓學生根據自己的理解能力和感興趣的，自己選擇題目，此過程，教師需要針對性的指導學生選擇題目，并針對所學的內容進行分組實驗，并要求他們在課前觀看實驗視頻進行課前學習相關內容。把具有相同問題的學生組成一個小組，規模控制在4人以內，根據實驗的難度和類型，小組內部協調分工，每人負責一個實踐操作，最后進行協作式實驗探究。

2.每個學生都應學會獨立探索，獨立學習的能力必不可少，學生的學習是從依賴別人到走到獨立學習的過程，在化學課程設計中，學生應該先自學化學的相關知識，公式以及概念等，課前視頻學習，讓學生在獨立學習中構建出一定的化學知識體系。

3.因為有學生分組實驗的環節，此環節具有一定的協作學習性，教師需要根據學生的動態及時加以指導，分組實驗具還有互動性，涉及兩個或多人的互動，教師應鼓勵學生積極參與其中，鼓勵他們積極互相協作學習，互相探討可行的方案，實驗最終可能會得到不止一個對的科學的結果，最后在進行討論。

4.在進行分組實驗之后，讓每個小組選出代表來總結描述各組的實驗內容和實驗結果。這樣學生經過獨立探索、協作學習之后就能完成個人或者小組的成果。在通過小組之間的互相交流，達到知識真正學和用相結合，實踐過程中增強了學生的學習能力和動手能力，也考驗他們的自主學習能力和團隊協作精神，實現了翻轉課堂的價值所在。

三、翻轉課堂在化學教學中的啟示

1.學生課前觀看教學視頻的目的是使學生掌握實驗操作技能，并能熟練的運用這些技能去解決實際問題，所以通過翻轉課堂應該不僅讓他們進行專業學習，還應在課堂中接受相應的專業訓練。

2.翻轉課堂的課前自主學習是重點，在設計教學前，引導學生自主學習相關的化學知識，這樣通過試驗能更好的加深和掌握相關化學知識。

3.把握好課前學習、課堂活動、和實驗結果之間的聯系，不要把課堂學習和課前的學習變成一個版本，進行實驗遇到問題時，師生之間及時探討，才能有效的促進學生的學習效率。

結語

翻轉課堂帶來的教學效果是顯而易見的，在高中化學教學當中引入翻轉課堂，增強了高中學生對化學的自主學習意識和對化學的探究創新能力。理性的認識翻轉課堂，教師在講課時積極的引導學生，最終會讓化學教學的課堂效果提升到一個嶄新的高度。

參考文獻：

[1]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，23（8）：21-25.

[2]王素珍.翻轉課堂背景下不同實驗教學方式對“操作練習試驗”教學效果影響的研究.[J]化學教學，2015（3），8-11.