淺談高校體育教學改革對田徑教學的作用

閆國強

摘要：普通高校的教學改革已經實施了很多年，在現代化的教學過程中，體育是高校當中不可或缺的一個科目，特別是在我國推進終身體育之后，體育課程在高校當中所占的比例也在逐漸的上升，本文對高校體育教學改革的現狀進行了研究，并對其中存在的問題進行了分析，提出一定的對策建議，對體育教學改革的深入提供了一定的參考。

關鍵詞：普通高校；體育教學；教學改革

體育教學是高校教育當中的一個主要方面，對學生的身體素質鍛煉、吃苦耐勞精神的傳遞、團結配合意識的提高等都具有很大的貢獻，體育成績也進入了現代高校考核當中。從教學改革的方面來看，主要包括廣義和狹義兩個方面，本文對高校體育教學改革當中存在的問題等進行深入研究，詳細的報告如下：

1高校體育教學改革

人們為了適應當今社會發展的需要，以及教育、體育事業對學校體育提出的新的要求，《中國教育改革和發展綱》要明確指出：“世界范圍的經濟競爭、綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”。歷史經驗已經證實，科學技術的競爭和民族素質的競爭，說到底就是人的潛能最大程度發揮的競爭和民眾綜合素質全面提高的競爭。而現在的大學生素質高低決定著中國發展的前途，因此，全面實施素質教育已迫在眉睫。

2體育教學觀念的分析和探討

2.1體質教育觀

體質教育觀對于自然體育中的古茲牟茨體育、施皮斯體育、高爾霍費爾體育、以及30年代以來的行為主義—本質主體體育、傳習式體育和競技主義體育進行剖析。認為自然體育思想的基本特點是順應受教育者的愛好去運動，只講究運動教育（主要是運動教學），把運動如何增強體質的事情完全托付給了自然。但同時也對自然體育給予了充分的肯定，它是現代體育思想發展的基石。體質教育觀至80年代中期，形成了比較穩定的體系，特別是對鍛煉身體的科學性進行了深入的探討，對身體的鍛煉依據、方法等方面，從理論上給予了理論證，并結合實踐進一步推廣，在體育界有相當的追隨者。但是，隨著一些新的體育觀念的出現而受到質疑。

2.2生涯體育的觀點

終身體育觀認為：學校是正規的教育場所，在進行體育鍛煉的時間、內容、組織、方法及場地設施等方面均有保證。通過有目的、有組織、有計劃地對青少年進行體育教育和指導他們進行體育鍛煉，不僅能使他們正常生長發育，形成正確的姿勢，優雅的風度，掌握基本的運動技術、技能和增強體質的知識方法，而且還能滿足青少年的運動需要，幫助他們養成終身進行體育鍛煉習慣，使體育鍛煉成為生活中不可缺少的重要內容。

2.3整體效益觀

隨著“三論”理論及思想方法的引進與普及，人們開始從多角度去考察和揭示學校體育是一個具有多功能，多層次的系統，進一步明確樹立起生物、心理、社會體育觀。在學校體育結構質的基礎上，將其置身于社會大系統中，這樣，學校體育就有了健身目、標教育目標、教養目標、競技目標、娛樂目標、發展個性的目標和促進個體社會化的目標，呈現多樣性特點。學校體育的這些功能完全是由系統所賦予的，離開了系統，這些功能便完全消失，學校體育的目標必須從整體觀點出發。

3對高校體育教學改革

首先進一步探索高校體育教學整體改革的思想和步驟，擺正高校體育教學工作的位置，明確其價值取向，樹立正確的高校體育教學觀，圍繞高校體育教學目標進行改革。

其次，加強高校體育科學理論的研究，特別是要圍繞體育在素質教育中的一些理論問題進行探討。例如體育作為素質教育中的一項重要內容，它的目標是什么？通過體育到底要發展學生什么素質？大部分體育工作者都認為體育是一門天然的素質教育內容，于是，他們往往不去反思過去的工作，而是滿懷信心地忙著去論證體育在素質教育中的作用和地位，這些都需要我們從理論上加以研究，不斷地探討和總結各方面的經驗進行理論建設。同時還應該看到，體育教育的根本基礎還在于體育文化，有了一定的知識容量和文化底蘊的體育才是真正意義上的體育，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發展不了體育。

最后，在宏觀層面調空基礎上，從微觀入手。教學改革是核心，而教學內容、方法的改革是重點、難點，要運用“顯微鏡”和“手術刀”對教學的內容、組織形式、方法等進行研究和探討。當前體育教學內容還存在單一、枯燥、技術性較強而趣味性不足的缺點。我們應把一些具有時代性、實用性和民族性的體育引入教學，刪除一些效果較差的教材，使教學中的體育和生活中的體育更為接近。由于體育科學建立的歷史不長，學科的教學方法沒有得到很好的積淀，加之體育教學長期手到運動訓練方法的影響，使體育教學方法沒有形成自己的體系。體育教學不是以追求過于細膩的技術為目標，就是以體能訓練為中心，致使“教學”和“教育”的因素被淡化，體育教學中讓學生明白道理的“懂”和通過運動培養心理品質的“育”。體育教學改革面臨的問題很多，特別是一些理論問題顯得尤為突出，只有從教學觀念改革上入手，才能把握方向，發現問題，找準切入點，才能使體育教學改革進一步深化。

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