初中語文課外閱讀能力提升探析

林美燕

摘 要： 課外閱讀受文本類型、閱讀方法、閱讀量及與讀物相應(yīng)的認(rèn)知背景、讀者所處的環(huán)境等內(nèi)外因素的影響，初中生課外閱讀現(xiàn)狀不甚樂觀，課外閱讀能力的提升任重而道遠(yuǎn)。本文在調(diào)查課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析從多方面提高學(xué)生課外閱讀水平的方法，即：尋找適合的文本；親子共讀、互動交流；營造團(tuán)體閱讀氛圍，彼此探討、分享；教師的促動及方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 初中語文 互動交流 勤練筆 學(xué)思結(jié)合

在信息爆炸時代，課外閱讀越來越被社會各界重視。課外閱讀能讓我們超越世俗，不斷追求真善美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力，創(chuàng)造穩(wěn)固的精神世界。那么，什么是真正意義上的課外閱讀？課外閱讀即我們對書面文字、圖畫等材料組成的文本進(jìn)行解碼，并內(nèi)化為自己的新想法，而后積極反思運(yùn)用閱讀所得的信息進(jìn)行創(chuàng)作的活動。學(xué)生通過課外閱讀，可以獲得前人的處事經(jīng)驗和思考方式，開闊視野，陶冶情操，從而更深更廣地認(rèn)識社會的方方面面。具備良好的閱讀素養(yǎng)，將來在競爭環(huán)境中可以處于有利地位，謀求更好的就業(yè)機(jī)會。課外閱讀能力的提升并非一朝一夕之功，受文本類型、閱讀方法、閱讀量及與讀物相應(yīng)的認(rèn)知背景、讀者所處的環(huán)境、讀者自身等內(nèi)外因素的影響。因此，提高學(xué)生的課外閱讀能力需有長遠(yuǎn)的計劃、可操作的步驟按層次進(jìn)行。課外閱讀帶有滯后性，不能幫助學(xué)生立即解決現(xiàn)實問題。課外閱讀成了長期被重視卻一直被“冷漠”對待的一部分。綜合各方面因素，初中生課外閱讀現(xiàn)狀不甚樂觀，課外閱讀能力的提升任重而道遠(yuǎn)。

一、課外閱讀現(xiàn)狀

調(diào)查研究表明，課外閱讀能力強(qiáng)的孩子，未來發(fā)展前景更寬廣。對學(xué)生而言，當(dāng)前的意義在于較快較穩(wěn)地提高語文成績。當(dāng)前新聞媒體中某些重點高校畢業(yè)即失業(yè)的新聞層出不窮，直接影響到某些初中生的人生理想和價值取向。再者大多數(shù)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)達(dá)到小康水平，優(yōu)越的物質(zhì)條件讓他們覺得無須努力也可過上舒適生活，這使得當(dāng)中某些人缺乏宏偉大志，不具備廣泛涉獵、求知若渴的追求，把文化名人當(dāng)作自己的偶像，更沒有成為學(xué)富五車、通古貫今的大師的個人追求。

中學(xué)生迫于中考考查名著的壓力，少數(shù)學(xué)生閱讀過經(jīng)典名著，如《水滸傳》、《繁星·春水》、《簡·愛》、《駱駝祥子》等。相反，一些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒介上的碎片化閱讀癡迷，整天“機(jī)”不離手。學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量若未能得到保障，學(xué)生課外閱讀能力能得以真正提升嗎？目前，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，呈現(xiàn)的內(nèi)容及時性、多元化，圖文結(jié)合，閱讀時方便快捷，頗得學(xué)生喜愛。某些學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)文字、視聽圖像，把這當(dāng)作一種快捷閱讀，對書面閱讀逐漸產(chǎn)生恐懼心理，以至于寫作時“言不由心”。長此以往，學(xué)生的語言感悟力和想象力必然退化。如果不進(jìn)行課外閱讀，就很難真正汲取經(jīng)典文化的營養(yǎng)。

當(dāng)前學(xué)校的課外閱讀教學(xué)情況同樣讓人憂慮：教師害怕課外閱讀教學(xué)，因為課外閱讀教學(xué)輻射面大，課外閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教育過程以升學(xué)考試為目的，閱讀教學(xué)局限于課內(nèi)有限的篇目，進(jìn)行機(jī)械化、格式化訓(xùn)練；部分教師一旦建立起教學(xué)模式后，在任何文體的閱讀教學(xué)上都大同小異地復(fù)制著；課外閱讀能力的提高是多種能力長期融合的結(jié)果，某些學(xué)生單純依賴課堂教學(xué)的指導(dǎo)，課外閱讀能力難以得到真正的提升。

二、途徑探索

課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，我們應(yīng)在充分分析影響因素的基礎(chǔ)上，多方面提高學(xué)生的課外閱讀水平。

外在因素：（1）文本的適合度。選擇富有時代氣息、與學(xué)生生活貼近的文章讓學(xué)生閱讀，這能極大地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，也易被理解，易引起共鳴。在涉及傳統(tǒng)文化時，我們可以《中國詩詞大會》的評論文章為結(jié)合點，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可讓學(xué)生多習(xí)得古詩詞，學(xué)會評論古詩詞。（2）親子共讀、互動交流。英國一個讀寫研究項目調(diào)查8000多名中小學(xué)生得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生是在臥室里進(jìn)行課外閱讀的，然后才在教室與客廳里，可見在家進(jìn)行課外閱讀很重要。父母與孩子相處時間長，親子共讀，能全面地進(jìn)行交流，從而更深地理解作品內(nèi)涵。（3）營造團(tuán)體閱讀氛圍，彼此探討、分享。初中生對同伴的認(rèn)可度已逐漸提高，在每周的課外閱讀課上，看到同伴熱衷于閱讀，這樣的場景必然能帶動周邊同學(xué)投入閱讀中。培養(yǎng)課外閱讀的領(lǐng)頭兵，以自身的閱讀體驗激發(fā)其他學(xué)生樂讀、善讀的方法很重要。另外，定期組織讀書交流會，從作品內(nèi)容、思想感情、讀后評價等方面探討，從最先的引導(dǎo)式到最終的放手式交流。交流會上讓學(xué)生把名著帶入課堂，必要時引用作品中的經(jīng)典內(nèi)容，各人充分發(fā)表自己的意見，交流內(nèi)在最真實的感受。所有學(xué)生在相互交流探討中不同程度地完善和發(fā)展自己。（4）教師的促動及方法的指導(dǎo)。首先是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，即使學(xué)生非常深刻地意識到課外閱讀的重要性，能完全自覺地自主閱讀是不現(xiàn)實的。我們首先要有循序漸進(jìn)的心理準(zhǔn)備，理解其心性，并有恒定的、前后一貫的要求，使其自主閱讀內(nèi)化為一種習(xí)慣。其次，情感支持，并非所有學(xué)生都是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅n外閱讀，他們或是一時興起或是考試?yán)娴尿?qū)動……不管學(xué)生出于何種目的，首先都應(yīng)肯定其課外閱讀行為。再次，懷著同理心設(shè)限，尊重生命應(yīng)有的成長姿態(tài)，學(xué)會移情，站在學(xué)生的角度尊重和理解他。

除了改善外在影響因素外，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從改變自身開始。學(xué)生真正的閱讀，首先要“入書”，把自己當(dāng)角色，或認(rèn)同角色，與作者“對話”；其次要“出書”，閱讀后還原真實的自己，以自己的方式評價書的內(nèi)容、寫法、情感等。通過大量課外閱讀，學(xué)生的潛能才能得到挖掘，“為學(xué)當(dāng)如金字塔，根底寬闊頂如尖”。將外在的促動逐漸內(nèi)化為內(nèi)在需求，把閱讀當(dāng)成享受，并跟自己的成長、發(fā)展、生活、生命緊密相連，當(dāng)品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣后，閱讀便成為一種快樂的體驗。在接受作者思想洗禮的同時，讀出“問題”，讀出“靈性”，讀出“創(chuàng)造性”。

通過閱讀尋找屬于自己的方法，自己“會學(xué)”是關(guān)鍵，從而培養(yǎng)良好的自讀能力。紹興文理學(xué)院教授、碩導(dǎo)王松泉說，中學(xué)生讀書，“一要營造‘金字塔，二要掌握‘金鑰匙，三要使用‘金剛鉆，四要練就‘金不換”。所以，課外閱讀須有方法意識，重視方法的掌握、策略的應(yīng)用和規(guī)律的研討。我認(rèn)為可以從以下幾方面加強(qiáng)：

首先，培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的習(xí)慣。一個人只閱讀不練筆，容易眼高手低，只寫作不閱讀，就無法創(chuàng)作出精深的作品。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能使所學(xué)、感悟、理解與表達(dá)一脈相承，以筆檢測所閱讀的成效。對文章內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問，也是新語文教學(xué)大綱教學(xué)目的的要求。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生在每次閱讀后多寫閱讀評論，將自己的閱讀感受和盤托出，久而久之，學(xué)生閱讀的敏感性增強(qiáng)，經(jīng)過多次修煉后，學(xué)生就能順暢地進(jìn)行閱讀寫作。教師可以定期檢查學(xué)生的讀書筆記，并對讀書筆記做適當(dāng)點評。教師一方面可以依據(jù)學(xué)生閱讀的作品篇目，向其推薦互為補(bǔ)充的作品，另一方面通過學(xué)生的閱讀感受，了解閱讀對他們的精神世界所起的作用。這種無聲的交流有時比當(dāng)面的交流效果要好得多。初中階段的文學(xué)欣賞，學(xué)生已不僅僅停留在對作品內(nèi)容的感知，開始嘗試通過自己的解讀提出新想法，由書本內(nèi)容走向生活，既可以更深刻地理解作品，又可以結(jié)合生活實際談感受，讓學(xué)生對作品、對生活多幾分思考。

其次，致力于閱讀時的學(xué)思結(jié)合。閱讀之時對文章見解、評議是否正確，原來未讀懂之處經(jīng)過一段時間的琢磨能否讀懂，學(xué)生通過思考，自己能得出結(jié)論。閱讀和思考相結(jié)合，才是有深度的閱讀。學(xué)生不同時期的閱讀會有不同的收獲，對于經(jīng)典名著，可以鼓勵學(xué)生多次閱讀，閱讀時可以將自己的思考批注在旁，在閱讀中不斷提升自己。

課外閱讀與課堂教學(xué)一脈相承，這種閱讀需要長期的積淀，猶如花兒需要長時間精心澆灌一樣，短時無法出高效。對于自己喜歡的名著不是讀一兩遍就能全面理解作品內(nèi)涵，有時甚至需要我們用漫長的時間反復(fù)推敲、品味。書籍是時代智慧的結(jié)晶，初中生不斷以此為精神營養(yǎng)品，從中吸取精華提高自己的語文素養(yǎng)，為自己將來的生存和發(fā)展做好鋪墊。教師的職責(zé)是作為學(xué)生課外閱讀路上的領(lǐng)路人，幫助推薦優(yōu)秀作品，教給學(xué)生閱讀方法，并檢測成效，在學(xué)生個性形成和人格健全方面盡一己之力，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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