基于學生發展視角下，班主任生命境界及修煉提升

李琴

摘要 在學校教育的特定場域，班主任是學生生命成長、發展的引領者和人生導師?；趯W生發展視覺，班主任具有三重生命境界：“知識領航”、“人文領導”、“精神領袖”。三者縱向提升、橫向互聯，三位一體。而班主任生命境界的修煉，則有由內向外的“德性引發”、由外而內“學習體察”。

關鍵詞 學生發展視角 班主任 生命境界 修煉提升

基礎教育階段，班主任是與學生接觸最多、交往最深、對學生影響最大的特殊教育者，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者和‘人生導師”1。因此，班主任的人生境界決定學生的思想視野，提升著學生的思想境界，熏陶學生寬廣博大的生命情懷。真正偉大的班主任是用生命孕育生命，用人格塑造人格，用精神引領精神。

基于學生發展視角而言，本文認為，班主任的生命境界由“知識領航”、“人文領導”、“精神領袖”三重體系共同構建，是熔鑄了知識技能、人格氣質、精神情懷的高度統一和集中體現。如果沒有淵博知識、崇高的境界、深層的情懷、高尚的人格力量以及高貴的精神價值追求，班主任的生命將黯然失色，其“育人”的力量將微乎其微。同時，在學校教育的場域，學生的生命在某種程度上，可以說是班主任生命的繼續和延展，學生的生命質量映射著班主任的生命點滴。班主任與學生，個體生命的大視野、大境界、大情懷互為關聯，雙向影響，和諧共生。因此，基于學生發展視角，觀照、探究班主任的生命境界及修煉提升，有著巨大的現實意義。

一、知識領航

班主任首先是教師，“學高為師”是基本評判標準。孟子說：“資之深，則左右逢其源”，淵博精深的專業知識和高超精進的教學藝術，往往能點燃學生求知的欲望，激發、催生上進的動力，這本身已經構成最好的教育。知識爆炸的時代，班主任最基礎、最重大的責任就是“知識領航”——引領學生在浩瀚無際的知識海洋縱橫馳騁、劈風斬浪。班主任就是偉大的舵手，把握著航船的方向，這構成班主任生命境界的基礎。

“知識導航”自然也要求班主任具有廣博精深的知識。深厚的社會、自然知識功底，豐厚的文化、藝術修養，終身學習與持續更新的能力，班主任才會在三尺彈丸之地，縱橫千里、馳騁古今，精鶩八極，心游萬仞，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，引領學生穿透天地萬物之致理，領略知識的豐盈與厚重，從而，也豐滿學生的知識世界。這構成班主任知識層面的生命價值與境界。

二、人文領導

愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》一文中這樣寫道：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且能夠產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人?！卑嘀魅蔚摹叭宋念I導”就是要培養身心健康、內外齊修、“靈肉和諧”的鮮活、豐盈、飽滿的“活體人”。班主任的“人文領導”生命境界應該做到：

一是以人為本，促進學生個性化成長。教育的根基是以人為本，首先是培養人、發展人，不是“一刀切”，不是機械化、“工廠化”簡單“制造”，而是個性化培育、自主性發展?！皯撌沟脤W生的個性、潛能得到最大的發揮，包括興趣愛好、求知欲、想象力”，“教育的最終結果是讓每個人都不一樣”3。

二是培養“構造得宜的頭腦”和“自由、開放的思維”?！叭宋念I導”的落腳點應該是培養學生的頭腦和思維。法國著名思想家、散文家蒙田說：“一個構造得宜的頭腦勝過一個充滿知識的頭腦”；法國當代哲學家、教育家埃德加·莫蘭又說：“這個教育的任務不是傳授純粹的知識，而是傳授使我們據以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化；它同時促進一種開放的和自由的思維方式”4。愛因斯坦也說：“學校的目標是培養獨立工作和獨立思考的人”5，最重要的是批判性思維和創造性思維。思維和大腦構成“人的司令部”的核心元件。

三是喚醒學生，讓學生自主成長。德國著名哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。班主任“人文領導”的生命境界就是喚醒學生自我生命意識，激勵學生積極主動地發現、探索、構建自我的生命價值體系，或者說，“領導”學生走向自我覺醒、追尋、建構生命意義的自我發展征程。

當然，“打鐵還得自身硬”，班主任“人文領導”首先還得建立在自身追求人文理性、健全的人格個性，健康的思想思維，高尚的生命體驗與人生高貴的價值追求，知行合一，內外兼修，如此，“身為世范，行為師表”，方可抵達“人文領導”的第二生命境界。

三、精神領袖

“精神領袖”即精神上的“王”、“統帥”，引領學生精神的走向，發展、培育、塑造、建構。精神是“精氣”與“元神”的暗物質運動，《博弈圣經》作了這樣的陳述：“我們把主體的癮魂，用氣質自由合成的唯一個性，看成精神?！?是人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，是思想、人格、道德等靈魂世界的和諧統一，是人的生命境界的至高追求。從某種意義上說，人之所以成為萬物之靈，就在于它有自己獨特的精神文化。當班主任的生命超越“知識領航”、“人文領導”，成為學生的“精神領袖”時，其生命便進入至高的精神境界。

班主任 “精神領袖”的境界，就是用自己的生命精神開啟學生的精神生命，用自己的人格力量催生學生的人格萌芽，建造更高級、更豐厚、更完滿的精神世界。這是班主任生命的最高境界，也是班主任給予學生的最大福祉。

四、修煉提升

格局有高遠，生命有境界。班主任三重生命境界“知識領航”、“人文領導”、“精神領袖”，是三段拾級而上的生命階梯，既是縱向遞進、升級提升，臻于至善的生命進階，也有橫向相關、相互滋養，交錯相生的息息關聯：是“三而一、一而三”的三位一體。