基于在線開放課程的翻轉課堂模式在地方高校中的應用

張慈珍

摘 要： 目前，國家精品課程、視頻公開課、資源共享課、慕課、微課等在線開放課程資源的出現使高校出現課程教學模式的歷史性變革，同時翻轉課堂模式也成為這場變革的焦點之一。而地方高校的數字資源建設相對貧乏，師資力量相對薄弱，資源的開放化、網絡化、全球化促使地方性高校利用優質資源進行教學改革，本文以《現代教育技術》課程教學為例，分析基于在線開放課程的翻轉課堂模式在地方高校中的應用研究。

關鍵詞： 在線開放課程 翻轉課堂模式 地方高校

隨著信息技術進入教育領域，各種數字教學資源不斷涌現，新的教學理念和教學模式不斷涌現，各級高校都建設了自己的資源網站進行教學改革，而地方性高校在自身資源不足和師資力量相對較薄弱的情況下，利用網絡在線開放課程的教學改革慢慢興起，基于在線開放課程的翻轉課堂模式得以在各門學科中應用。

一、在線開放課程的推動

教育部2015年出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（以下簡稱《意見》），指出要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺。《意見》鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程；借助課程平臺積極推廣我國優質課程，優先引進反映學科發展前沿且具有先進的教育理念和教育經驗的自然科學、工程與技術科學等學科優質課程，規范在線開放課程的對外推廣與引進。

2016年，教育部辦公廳關于印發《2016年教育信息化工作要點》的通知，要求加強高等教育優質數字教育資源開發與應用。通知要求，加強高等教育優質數字教育資源開發與應用。繼續建設800門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享；指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革；推動中國優質在線開放課程走向世界。建立健全在線開放課程建設主體和課程平臺的自我管理機制，落實課程建設、應用、引進和對外推廣的工作規范，對課程平臺的安全、運行及服務進行規范管理。

2017年教育部辦公廳關于印發《2017年教育信息化工作要點》的通知指出繼續鼓勵本科高校建設高水平在線開放課程。

我國在線開放課程建設典型有中國國家精品課程、大學公開課、視頻公開課、資源共享課、慕課、微課等課程資源的開發和建設。至2017年，清華大學累計開展基于慕課的混合式教學試點課程121門次，26000人次學生獲得學分。以“學堂在線”為載體，開展混合式教學實踐，聯合開展混合式教學師資培訓班，組織混合式教學工作坊、慕課大會等，推廣慕課建設與應用。為197所高校和機構部署虛擬私有云平臺，為四川、河北、云南、廣西、陜西搭建省級慕課平臺，促進清華大學優質課程資源得到充分利用。而目前，地方高校在線開放課程的建設現狀主要有以下幾個方面問題：對在線開放課程的認識不足，以為就是簡單地錄制視頻上傳到網上；重復建設多，優質的有特色的資源少；很多課程完全是商業性質，教學性不強。

二、翻轉課堂模式

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉課堂，顛倒課堂，是指教師在課前創建或者選擇網絡教學資源的完整視頻供學生在家中或課外觀看學習，課堂上，師生協作探究，互動交流，完成知識內化的一種新型教學模式。翻轉課堂最基本的理念是：把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間，滿足不同個體的需求。它的意義在于教會學生獨立思考，獲取有用的信息，并能有效處理這些信息。

從Robert Talbert的翻轉課堂教學模式中，將翻轉課堂分為課前和課中兩大部分：課前部分包括觀看教學視頻和針對性的課前練習，在這部分中特別需要優質的教學視頻的選擇和利用，保證課前學生學習的完成。在課中，教師幫助學生進行重難點知識的內化，將學習者按照不同的分類方式進行組合，學習小組通過討論、總結，最后利用支持反饋工具測評學習者的知識內化程度。

翻轉課堂是現階段很多教育工作者正在嘗試的一種全新的教學模式，也得到了許多專家與教師的認可，同時存在許多不足，如教學資源質量不高，教師無法監督學生學習，導致學生課前準備不充分使教師課上不能高效地利用時間讓學生進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞，無法達到預期的教學效果。而在國家的推動下，地方高校能利用在線開放課程中優質的教學資源，推動教學改革。

三、以《現代教育技術》在線開放課程的翻轉課堂在地方高校中的應用

因為《現代教育技術》課程是一門針對教師教育專業開設的公共基礎課程，大多數師范院校教師教育專業都開設了這門課程，在我國很多有師范專業的高校都開設了這門課程，課程的顯著特點是理論與實踐相結合，目的是培養師范生在教學中運用現代教育技術的意識和能力，以基礎教育改革與發展為基礎，使師范生合理應用教育技術知識和技術改善教學效果，優化教學過程。

筆者從網絡上查看了《現代教育技術》課程的資源，有國家精品課程、資源共享課、視頻公開課、微課、慕課等在線開放課程，搜出的在線開放課程有：國家精品課程有：華南師范大學張妙華教授教學團隊的國家精品課http：//jpkc.gdou.com/jyjs；浙江師范大學張劍平教授教學團隊國家精品課http：//course.zjnu.cn/met/；北京師范大學黃榮懷教授教學團隊的國家精品課程http：//ksei.bnu.edu.cn/ET/。

愛課程網站中有代表性的資源共享課，如：浙江師范大學的《現代教育技術》課程http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_3620.html；華中師范大學的課程http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_7345.html；首都師范大學的課程http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_5180.html；山西師范大學的http：//www.icourses.cn/coursestatic/course_4828.html。

大學視頻公開課有華東師范大學的公開課http：//www.icourses.cn/viewVCourse.action？courseCode=10269V008。

微課有湖南科技大學的張進良教師團隊開發出的一系列微課http：//www.hunanweike.com/searchall.do？keyWords=現代教育技術；

《現代教育技術》課程這些資源為地方高校的《現代教育技術》課程翻轉課堂教學提供了優質的視頻資源。例如基本的理論知識的學習，華東師范大學、浙江師范大學、華南師范大學的理論講授部分的視頻和文本，需要觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握的知識技能，可以利用湖南科技大學的張進良教師團隊開發出的一系列微課、首都師范大學的資源共享課中每一章的實踐活動部分、華中師范大學的資源共享課中技能訓練模塊，這些基本包含了本課程的全部內容，另外還有增加的擴展性知識，所以利用在線開放課程資源實現本課程翻轉課堂模式是可行的。

網絡時代人們的生活和學習方式體現了非常明顯的特征就是個性化學習和終身學習。在線開放課程的建設本質也就是體現個性化學習，雖然在線開放課程在教學中體現了很多優勢，但在線開放課程建設是一個長期而巨大的工作，在線開放課程建設中，視頻制作會占用教師大量的時間，所以制作的教學視頻質量差，一定會影響學生學習效果，對地方高校更加突出，所以引用現有的優質的在線開放課程能避免這些問題。利用優質的在線開放課程資源在《現代教育技術》課程教學中能實現翻轉課堂模式，根據不同的章節，采用不同的教學資源，調動學生的積極性，對促進教學改革具有更深遠的意義。

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基金項目：2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目——基于在線開放課程的翻轉課堂在《現代教育技術》課程中的研究與實踐