兒童學習動機研究

周開濟

摘 要： 動機是兒童學習的核心，即使挑戰性任務失敗，如有堅持不懈、攻堅克難的動力，個人也能有效地學習。明晰兒童學習動機新思想，闡釋不同激勵方法聯系，以提高課堂教學效率，確定自我決定、合作學習等學習動機激勵方法的作用機制及未來發展方向。

關鍵詞： 兒童 學習動機 教學激勵

學習動機是一個人目標、需求、興趣、能力強化的源泉，當兒童開始明白什么是重要的、必需的，便會采取一切行動克服困難滿足這種需求。學業興趣激發了兒童不斷學習、不斷收集信息解決現實困難的動力。家長、教師等教育相關者的認知問題是兒童學習動機激勵的首要步驟，也是教學過程中需首先解決的難題[1]。學習動機的研究奠定了兒童自主學習，確定并實現學習目標等未來自我發展能力提升的基礎。基礎教育是最重要、最初形式的學校教育階段，其教育主題、教學計劃、教學關系將直接影響學生對學校的初步認知。Sharon將人力資源開發的動機理論應用到學習動機的培養上，發現當前少有闡述提升學業成就的學習動機研究。高層次學習動機能顯著提高工作績效，這得到眾多人力資源開發實踐的證據支持。個人身份認同、學業成就、學習動機相互聯系，情景化的多社會環境互動，能讓學生、新手教師全面理解學習動機的內涵，這對培養人才尤為重要。

1.學習動機

已有文獻證實，學習動機是學業成功的決定性因子，其內部動機導致更高的學業成就。總的來說，影響學習者學業成就的內部因素有學習動機、認知能力、興趣、一般能力、意志、情感、愿望、健康水平、好奇心等，外部因素有教學質量、教育水平、教學環境、教師特征、學科內容、新穎程度、內容難度等。學習動機的作用、教學活動中學習動機的激勵、學習動機內在機制是目前學習動機研究的三個主要方面。學生興趣、學習潛力、學習需求是現代教學的中心內容，教學活動規劃、課堂組織、教學質量評價以此發生深刻的變化。教師通過促進學生內部動機提高學生的學業水平，更關注學生動機激勵、全面發展、學習活動等主題，以便促進激勵理論與教學實踐的深度融合發展。

2.兒童學習動機

什么原因導致兒童早期對周圍世界好奇心的不斷強化，到了中學卻沒有延續強烈的科學學習動機呢？兒童早期階段典型的學習動機發展軌跡在很大程度上是未知的，研究很少涉及兒童理解并習得相關科學概念過程的動機激勵問題。闡釋這方面的研究方法及理論進展，更多地了解兒童的學習動機機制，可為動機的科學激勵提供教學理論、課程方法的指導。Brodbeck從遺傳心理學角度發現自主學習動機是個體自主發展的決定性因素，年輕學習者往往在高中階段失去學習動機，兒童期父母社會經濟地位、持有的子女教育觀念和教育行為是其重要原因。456名臺南市六年級學生參與的調查顯示，不同性別、居住環境、社會經濟地位學生，參與課外補習活動意愿、學習動機、學業成就、課后活動方式差異顯著。較高經濟地位的家長會依據兒童需求變化不斷調整自身教育行為，較低社會地位父母則傾向于控制，無法提升兒童的自我管理能力和自主決定能力。更高經濟地位父母在學校之外給兒童提供了更多使用知識的機會。隨著就讀年級的升高，其自我決定動機也得到長足的發展[2]。

動機是兒童學習的核心，即使挑戰性任務失敗，如有堅持不懈、攻堅克難的動力，個人也能有效地學習。兒童認知障礙會加重學業困難，消減學習活動參與程度。其掌握動機缺乏會進一步阻礙學業進步，限制他們其他生活領域的成就。自我決定理論認為動機缺乏是學習環境中不提倡學生自主參與造成的，這得到大量證據支持。Guay描述了不同類型學習動機的測量工具，討論了父母、同伴和教師在促進某類動機中的作用及不同動機對學生情緒、學習策略、學業成就、學習毅力的影響，并給出了具體的教育干預措施。同伴交往和學習動機影響批判思維發展，而自我批判思維能力是高學習能力的中介變量，對學習策略有調節作用。第二語言教學受動機、焦慮、自信、自我意象、自我控制、移情等情感因素影響，動機是其學業成功的首要保障。Wei根據需要層次理論調查了兒童學習需要，探討了滿足兒童語言學習需求的方法，以激發和維持學習動機。對11名中國家長的個別訪談顯示，大多數父母知道家庭、學校引導兒童數學學習動機自我激勵的重要性，家長參與、教學時間和教學策略是激勵兒童學習動機的主要途徑。一項兒童早期學習動機的縱向研究顯示，自主意識、幸福感構成的社會性動機激發了兒童學習活動的積極表現。小學前四年的兒童社會性動機在不斷單向動態變化，日漸受學習活動內容而非學習過程所推動[3]。一項146名學前兒童參與的實驗證實，探明學習困難原因及發展歷程對早期診斷、干預治療至關重要。工作記憶受損、聽覺抑制作用明顯、學習動機不足是區分學習困難兒童的三項特異性診斷指標，也是激勵信念系統執行功能的重要因子，對教育實踐意義重大。

3.兒童學習動機的教學激勵

在不同社會中，教師都需應對學習動機缺乏的學生。Alnofaie研究了學習日語的沙特兒童，認為學習環境、非正式場合學習動機研究很少。學習個體差異明顯，媒體在兒童第二語言日常習得中發揮了決定性作用。積極的學習態度和高學習動機可使兒童運用各種數字語言教學資源，以非正式教育的方式促進自主學習，這為教育主管部門和研究者提供了重要的教學啟示。閱讀能力是所有學科進步的基礎，和其他發展中國家一樣，老撾政府對語言、數學課程的小學生閱讀能力尤為關切。5所學校100名小學生參與的綜合研究發現，學校有圖書館的兒童老撾語學習動機高于沒有圖書館的學生，而沒有閱讀材料學校的兒童在家中積極閱讀動機也很高。女孩往往比男孩更積極地閱讀、學習語言課程，活躍的教學環境使女孩更樂于學好老撾語。基于興趣、知識遷移性、成就感、滿意度四個方面衡量動機的數據表明，教師的課堂活動是影響學習動機最主要的因素。

學業成就是個人努力得到回應的反饋性指標，外在獎勵通過兒童個人經歷和偏好調節轉化為內在學習動機，進而提高學業卷入。9到10歲兒童參與的模仿實驗證實，教學互動中教師重復兒童說話內容，學生會花更多精力投入到隨后的學習任務中，回憶能力顯著提高，產生了更多愉快、輕松的情感體驗。更多興趣、注意力指向學習，表明模仿可正向影響學業成就、學習動機和學習環境評價。130名兒童參與的最小群組操縱對比實驗發現，認同自己是一個社會團體的成員時，能提高幼兒小組任務學習的積極性、主動性。當任務與小組相關聯時，學習動機會被激發。4歲兒童在最小智力游戲組中，比對照組在謎題挑戰任務中堅持時間更長，比單獨學習兒童習得了更多單詞，培養共同的學習動機是提升幼兒學業成就的有力手段。148名小學生參與的對比實驗發現，學習障礙兒童認知感知能力、學習自我調節能力比低學業成績的正常兒童低，一般能力則沒有顯著性群體差異。其學習認知容易受到權威人物影響，教師的各項評價往往低于學習障礙兒童的實際水平，調整學習環境、優化課堂教學、調整自我認知可改善學習障礙兒童自我效能感低、學習動機低等認知偏差問題。每輪8年的3輪追蹤研究證實，課堂需求匹配是影響6至14歲匈牙利兒童學業態度、學習動機的關鍵因素，需求不匹配可導致兒童不習外語、不參與學校任何學習活動。而加入動畫教學代理的計算機輔助學習，能顯著提高學生的學習動機和活動參與積極性。結合了教育技術和互動教學理論優勢，方便了教學人員課件制作。教師對課件滿意度高，教學應用頻繁，教學反饋效果良好，學生學習興趣、學習動力提升明顯。

4.結論

已有兒童學習動機不足研究常將原因歸為癥狀，如多動、注意力短。其歸因模糊、表淺，誤導了探尋學習動機不足原因的方向，缺乏學習動機可能是教育制度的結果，而非兒童本身的固有缺陷。Kelly概述了使用社會、教學環境和生理角度激勵學習動機的方法，認為學習動機會鼓勵學習者積極采取行動追求更高的學業成就，增強兒童的學習動力、責任心、自信心，使學生了解更多將工作做好的具體信息。高學習動機兒童具有積極的認知模式，能將惡劣的環境或困難升華為努力奮斗的目標，從而激發高效的學習行為和愉悅的情感體驗。

5.展望

具體來說，影響兒童學習動機主要有目標啟發、個人能力、身心條件、生活環境、動態學習體驗、教師教學等要素。可從童年的各種欲望中啟發學習動機，如想學會走路、吃美味的食物、愉快地玩游戲、讀書、唱歌和他人合作取得更大成功等都能培養兒童強烈的渴望，甚至樹立兒童未來的人生理想。欲望滿足需要能力和技能的支撐，這時可促使兒童強化學習動機來掌握這些能力。生病、饑餓和負性情緒都會導致兒童精力分散，良好的身心條件和認知模式能使兒童健康、生活充實、快樂、注意力集中。自然環境、鄰里關系、同伴情況與社區生活都是影響兒童的周邊因素，協助兒童高尚交友可以避免不良影響，強化學習動機。兒童情感、關注點、愿望、回憶、認知模式都源于生活體驗，同齡人對其學習動機、學習行為有重要調節作用。努力教授學生的教師，無論校內校外都會激發學生的學習動機，并時時學習以提高教學技能。

參考文獻：

[1]黃娟.學習障礙兒童元認知特點與學習動機的關系研究[J].科技通報，2014（11）：245-248.

[2]Butler Y G. Parental factors in childrens motivation for learning English：a case in China[J].Research Papers in Education，2015，30（2）：164-191.

[3]Arkhireyeva T V. Dynamics of Learning Motivation in Early School Age Children[J].Cultural-Historical Psychology，2015，11（2）：38-47.