小學語文課堂朗讀教學有效性探究

李妮

摘要：在中年級語文教學中，朗讀是實現教學目標的重要手段。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。朗讀是讀者與作者的一次次心靈溝通，應設身處地，讀出作者當時的情感，讀出自己的理解。我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。可見語文教學中要強化學生朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平，這也是語文素養的重要體現。本文就小學語文課堂朗讀教學有效性進行簡單的闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂朗讀教學；有效性；探究

利用各種方法培養學生朗讀興趣，鼓勵學生通過自己的努力總結朗讀方法。把學生的讀書活動取名為：“美每朗讀”，寓意同學們讀書要讀得開心，開心地朗讀，每天堅持，做一個健康快樂、有文化素養的小學生。

一、立足課堂，打好朗讀基本功

（一）初步朗讀，做到“六不”

小學語文通常第一課時的朗讀要求是正確、流利地朗讀課文。在布置預習作業時給學生提供足夠的時間朗讀，并提出朗讀要求，“不添字、不漏字、不錯字、不重復、不讀破、不唱讀”，打好朗讀的基礎，養成良好的閱讀習慣。課上，要精心設計問題，有意識地引導學生朗讀重點段落或難的句子，不僅要把冗長的問題和花哨的形式都轉化為有效的朗讀，還要指導學生做到“口到、眼到、心到”。抓緊課堂的40分鐘，將個別指導與整體指導相結合，由點到面，培養學生逐步形成朗讀能力，基礎打牢了，學生的朗讀水平就水到渠成了。

（二）范讀引領，模仿入境

教師的范讀在課堂上尤為重要，可以給學生起到示范作用，讓學生模仿；可以給學生啟發，帶領學生走進課文情境；可以讓學生學會傾聽，與文本對話，感悟其中表達的中心思想。兒童期開始學生就有一種與生俱來的模仿能力，再加入自己的感悟，其朗讀水平不亞于老師。我在教學《槐鄉五月》這課時，配上音樂和圖片進行范讀，把學生都帶進了槐鄉，當讀到一群熱情好客的孩子時，他們都會心地笑了，當讀到香噴噴的槐花飯時，他們都流露出了饞的表情。輪到學生讀時，大家讀得可帶勁了，深情并茂地展現了槐鄉美景和孩子的天真活潑。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們所能做的只是引導學生“入情入境”。

（三）形式多樣，愿讀樂讀

朗讀時，我們通常采用多種形式，有指名讀、集體讀、開火車讀、小組比賽讀、男女生分讀、配樂朗讀、表演讀、分角色朗讀、師生配合讀等。為了激發學生的朗讀興趣，課堂上朗讀形式要多樣化，朗讀對象要多元化。但是，也不能純粹的為了讀而讀，教師應該在每一次朗讀中提出不同的要求，要有層次性，學生在每一次的朗讀中都有明確的目標，從而做到讀中悟，悟中讀。

（四）注重評價，讀中求新

朗讀評價通常采用生生評價、教師評價。學生之間評價時，教師可以指導學生從幾個方面來考慮，即正確性、流利性、語速快慢、停頓是否恰當、是否有感情、有沒有抓住重點詞……如果在課堂上注重指導學生間朗讀評價，相信在互評中學生就能初步掌握朗讀技巧，不斷提高朗讀水平。同時，要引導學生多發現同學的閃光點，善于學習借鑒，也可以提出自己的建議，給同伴指出改進的方向。而作為教師，更加不要吝嗇表揚鼓勵，眾所周知，優秀的孩子是夸出來的。教師的評價要講究語言藝術，評價語要有指向性，有明確的內容。例如：“讀得真好！你真棒！”這類評價語比較空洞，缺乏指向性。如果是寫景文，不妨可以這樣評價試試：“你真會讀書，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了……的情景。”“你的朗讀把我們都帶入了一個詩情畫意的情境。”“你把‘XX這個詞讀出了畫面感，讓我們體會到了……”對孩子的回答給予及時的評價，多一些微笑和鼓勵，那么孩子在表揚中得到了肯定，樹立了信心，以后在朗讀方面會更有興趣，更加努力。

二、細化要求，策略指導

在課堂上，教師要改變傳統觀念，不要一味講解，應該貫徹“以讀代講”“以讀促講”的語文教學理念。一篇文章由字、詞、句、段、篇構成，指導學生把字音讀正確是最基本的；其次，要把詞形象化，在幫助學生理解的基礎上體會用詞的準確性，從而讀出詞的意境。例如在教學《槐鄉五月》一文中“瑞雪初降”“白茫茫”時，首先引導學生想象下雪時的情景，進而聯想到槐花的又白又多，體會這兩個詞的美妙意境，相信學生讀起來時就會有畫面感，自然就讀得好；再次，把句子生動化，在讀好關鍵詞的基礎上，指導學生注意長句子的停頓，關鍵詞的重讀以及把握好語調，在聲音上亦有所體現，或抑揚頓挫，或輕重緩急……語調掌握得越好，越能體現對文本的獨特理解；最后，把篇完整化，引導學生通過對文本的分析，弄清作者表達的中心思想，領悟整篇文章表達的情感，來奠定整個朗讀的情感基調。

三、不同文體，分類指導

寫景狀物、優美散文等文質兼美的文章，如《西湖》《九寨溝》等可以利用多媒體軟件再現畫面，并配樂將學生引入文本情境或教師范讀，激勵學生創造性朗讀。《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》等含義深刻的文章，學生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章，可指導學生抓重點詞句段，幫助學生理解。《花瓣飄香》《李時珍夜宿古寺》等對話類文章，指導學生抓住人物性格身份，再現生活情境。《蒲公英》《九色鹿》等童話故事類文章可運用夸張演繹的方法來進行創造性朗讀。《航天飛機》《小稻秧脫險記》等科學小品文可通過角色扮演的方法體會人物特點，進行表演式朗讀。

四、朗讀貴在堅持

哲學家卡萊里在書中寫道：“首先要做的事不是要去看遠方模糊的目標，而是要做手邊最具體的事情。”學生的朗讀水平如何提高，教師要把目標具體化：每節課前十分鐘練習朗讀，每天就練習讀好一個句子。每天晨讀課都要誦讀經典詩文。每天下午第三節課去圖書室挑選自己喜歡的書籍，用喜歡的方式讀。每天晚上睡覺之前跟父母聊一聊今天讀了什么書，有哪些進步。每周寫一篇讀書筆記，以寫促讀。每月舉行一次朗讀比賽，引入競爭機制。每學年至少讀三本書，海量閱讀拓寬知識面。

五、小結

在朗讀教學中，教師應引導學生用心感受課文，注意把握朗讀的語氣、語調、聲音高低等，從而體會文中人物的情感。教師要做好范讀，起到榜樣的作用，利用小學生善于模仿的特點，引領學生通過自己的努力掌握朗讀的方法。有感情地朗讀是小學語文教學中的一個難點，教師要側重教給學生感悟的方法，并鼓勵學生長期堅持，從而愛上閱讀，愛上語文這一學科。

參考文獻

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