高職院校依托“陽光心晴工作站”開展心理健康教育的實踐與思考

耿麗

摘 要：陜西工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）開展了依托“陽光心晴工作站”推進心理健康教育工作“三走進”的八年實踐，經過探索發現，該平臺有利于心理健康教育工作的開展，有利于日常心理健康教育職能和逐層應急防范功能的發揮，能夠實現心理健康教育走進班級、走進公寓、走進心理困難學生及其家庭這一“三走進”的目標，解決了心理健康教育學生的“最后一公里”問題，大大提高了心理健康教育與咨詢工作的實效。

關鍵詞：心理健康教育；“陽光心晴工作站”；有效性

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-03-01

高職院校的心理健康教育工作起步比較晚，但是，隨著各高校對心理健康工作的重視和關注，心理健康教育工作也逐漸有了質的提高，校園心理咨詢也開始得到學生的接受和認可。盡管心理健康教育在高職教育中的地位在慢慢提升，但目前還是存在一些問題。加強高職學生的心理健康教育，對高職學生避免和消除因各種心理沖突或矛盾而出現的心理問題、心理危機及心理障礙，促進身心健康有一定的幫助。

一、高職院校學生心理健康現狀

1.學生心理狀態兩極分化

積極的學生非常積極，在各方面都要求進步，積極參加各種課外活動，認真學習，參加學生會或者社團活動，爭取榮譽。而消極的學生很懶散，對一切活動都沒有興趣，得過且過；他們認為只要不犯錯誤，就萬事大吉；他們只在規定的時間完成規定的事，但是一般效果不佳，只是應付了事，往往無法取得預期效果。

2.整體心理狀況較好，但心理困擾較多

高職院校近幾年新生心理測評的分析結果顯示，大一新生的心理健康狀況良好，但其中測試人群中27%左右學生存在不同程度的心理困擾，較為嚴重的心理問題占8.70%左右，表現為強迫、情緒不穩定、人際關系敏感、焦慮、抑郁等。

3.學生心理出現失落感

有些學生有時會覺得自己并不比本科生差，很自信；但有時又覺得自己沒有本科生好，因此沒面子，有自卑感。在這種矛盾心理作用下，學生在自信與自卑間徘徊反復，心情起伏，猶豫不決，因此其學習缺乏計劃性、目的性，自主學習能力不夠。

二、當前高職院校學生心理健康教育模式

1.“三級網絡”工作模式

當前大多數高職院校的心理健康教育是采用“三級工作網絡”模式，即學院大學生心理咨詢中心為一級網絡，主要負責心理健康教育工作的總體規劃并組織具體實施；各二級學院學工辦為二級網絡，主要負責本二級學院大學生的心理健康教育工作；學生層面由班級心理委員、心理健康協會成員等組成為三級網絡，主要負責日常心理宣傳、學生心理問題信息反饋工作。有的學校還設立了由宿舍長組成的第四級網絡結構。

2.“三級網絡”工作模式的局限

在實際工作當中，雖然從上到下都清楚三級工作網絡結構模式，但往往由于處于“三級網絡”中二級學工辦輔導員配備數量不夠和行政事務比較繁忙，因此只是疲于應付心理健康工作，而沒有深入研究其工作性質，由此陷入尷尬境地。

3.心理健康教育的目標不太明確

大多高職數院校心理健康教育的目標只防治心理疾病。而較為理想的中級功能為完善心理調節機制，但現在很多高職院校還做不到。最高級功能為培養良好的心理品質，這才是大家應該達到的目的。

三、我院開展心理健康教育的探索與實踐

1.建設“陽光心晴工作站”以彌補“三級網絡”模式的不足

建設“陽光心晴工作站”，設一個總站和十個分站。總站設在大學生心理咨詢中心，統籌安排全院十個分站的工作，由專職心理老師負責聯系指導。十個二級學院分別設立“陽光心晴工作站”，由一名擅長心理健康工作的輔導員負責指導開展工作，下設學生站長2名，分別負責大一、大二年級開展心理工作。其成員是大一、大二各班心理委員、大學生心理健康協會會員及信息聯絡員。

有些學校的各二級學院都有心理危機干預工作組，二級學院黨總支書記任二級學院心理危機干預工作組組長，成員包括學工辦主任、輔導員、班主任、班級心理委員。打造“陽光心晴工作站”這個工作平臺，依靠這個平臺長期開展工作，使心理工作常態化，協助組織者開展各項心理工作，推動心理工作進程。

2.具體實施

由心理咨詢中心即“陽光心晴工作總站”制訂年度工作計劃，主要負責心理健康教育工作的總體規劃并組織具體實施，內容涵蓋日常心理咨詢和跟蹤輔導、心理測試、學生心理檔案建設、心理工作隊伍教育培訓等工作；協助指導各二級學院“陽光心晴工作站”制訂年度工作計劃，每月初在總站組織十個工作站召開工作會一次，布置好各項工作，并監督實施過程。各二級學院“陽光心晴工作站”負責落實和實施總站的工作任務，指導班級開展心理健康教育，并每月進行心理健康工作和排查情況的匯報，將工作當中遇到的問題情況及時向心理咨詢中心反映，與上級溝通后及時采取恰當措施，盡早預防心理危機事件的發生，保障各項心理健康工作全面鋪開，使心理健康工作覆蓋每個學生。

“陽光心晴工作站”自成立以來，以“崇尚健康心理、共享陽光心晴”為主題與宗旨，依托十個工作站，組織完成學院的心理健康工作和各項相關活動。如每月至少組織學習校內《心理健康導航》《心海陽光報》一次，每月開展心理健康狀況月排查，全年定期組織或參與完成各類心理健康調查活動，依靠團體心理訓練、心理主題班會、知識競賽、心理情景劇等多種形式開展心理健康教育。

八年來，我院大學生心理咨詢中心依托“陽光心晴工作站”，通過多種形式對大學生進行心理素質教育，在幫助大學生更好地認識自我、正視自我、營造良好的關愛心理健康氛圍等方面取得了一定的經驗和成效。借助工作站對心理測評篩查出的重點學生進行跟蹤輔導，積極和班主任、輔導員、班級心理委員結成幫扶小組，徹底解決學生存在的問題；有利于建設和諧的班級文化，關愛每個學生；利用該平臺開展活動豐富，其參與面廣，提高了學生的參與度，提高了學生的心理素質。

四、結論

我院學生工作（部）處大學生心理咨詢中心自2009建立年起，在十個二級學院中設立十個“陽光心晴工作站”，采取“三級網絡”體系模式完成心理健康教育工作與豐富多彩的心理宣傳活動，經過近八年的工作實踐，推進了我院心理健康教育工作，實現了走進學生班級、走進學生公寓、走進心理困難學生及其家庭的“三走進”目標，進一步提高了我院大學生的心理健康水平，增強了學生心理健康意識，培養學生樹立積極正確的心理健康理念。

參考文獻：

王建中.UPI與SCL-90的比較研究.中國心理衛生雜志，1995（3）.

耿 麗.咸陽地區大學生心理健康教育現狀及對策研究.教育與職業，2008（26）：132-134.