微課在園林專業課程教學中的應用探究

陳立志

摘 要：微課具有將重難點知識以形象生動的視頻形式展示給學生的優點，能夠有效地調動學生的學習積極性，提升課堂教學效率。隨著新課程教學改革的深入發展，這種教學方式受到了較多教師的喜愛。那么，在中職園林專業課程教學中，該如何運用這項新興的教學技術呢？文章從微課的特點和其在園林專業課程中的作用及應用三方面對這個問題進行探討。

關鍵詞：微課；園林專業課程；教學；應用探究

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

進入21世紀以后，人類開始步入信息化時代，多媒體信息技術在人們的日常生活中的應用越來越廣泛，信息技術也給教育教學帶來了較大的沖擊，使當前的教育教學工作發生了深刻的變革。微課能夠將教學內容以視頻為載體，將教學的重難點以生動、形象的方式呈現出來，降低知識教學的難度，對于學生的學習具有極為重要的促進作用。下面，筆者將以自己的教學經驗對微課這一新型技術在中職園林專業設計中的應用進行探究。

一、微課教學的特點

1.教學內容集中，短小精悍

一個人的精力是有限的，學生在學習知識的時候精力也是有限的。在課堂上的45分鐘，學生不可能時時刻刻都將注意力集中在教師的教學中，全神貫注地跟隨著教師的步伐學習知識，他們在學習的時候也有可能會跑神。尤其是對于中職學校的學生來說，他們的文化課基礎差，在學習知識的時候，有一定的厭學情緒，教師在課堂上如果不停地講，很容易引發學生的反感，反而不利于教學的開展。

但是，教師在教學的時候，運用微課開展教學，則能夠有效地規避這些問題。微課的教學內容比較集中，一個知識點的講解往往只有幾分鐘，最長也不會超過15分鐘，學生在這樣的環境之下，注意力更容易集中，教師的教學工作開展也更為順暢。

2.教學內容具有針對性，教學進度有選擇性

微課是教師根據教材教學內容制作的視頻，這些視頻是由多個視頻組成的，這些視頻集合到一起就是教學的所有內容，但是在教學的時候，它們實際上也能夠單獨存在。在班級里每個學生的學習能力都不相同，學習習慣和態度等也存在一定的差異，有的學生學習能力比較強，在教師教學的時候，如果能夠在較短的時間內理解教師所講解的知識，但是有些學生可能跟不上教師的教學進度，需要在課下開展二次學習來學好教學知識，在傳統的教學課堂上，學生的這種需求是很難得到滿足的。因為教師的教學精力有限，學生在課堂上學習的時候，如果一次沒有弄懂教師所講解的知識，教師還可以再進行重復的講解，但是學生如果三次、四次還是沒有弄懂教師所講解的教學內容，教師可能也無能為力了。但是，學生在使用微課學習知識的時候，這個問題能夠得到一定程度的緩解。因為微課具有不受時間和空間限制的特點，學生在課堂上不懂的知識，可以在課下學習，教學內容具有針對性，學生可以自主地選擇適合自己的教學進度，這樣在課堂上每個學生都能夠得到有效的發展。

二、微課在中職園林專業課程教學中的作用

1.豐富教學形式和方法

時代在發生變化，教師的教學也在發生變化。隨著新課程教學改革的深入發展，中職園林專業教學的方法越來越多，在課堂上自主探究模式、小組合作學習模式、學案導學模式等新型教學模式層出不窮，而信息技術的發展更是為教學注入了活力和新鮮的血液，比如慕課、微課和翻轉課堂等新興教學手段。雖然，這些教學模式和教學技術在課堂上的應用，并不是都能夠給教學帶來幫助。但是，在教學發展的過程中，如果沒有這些新興的教學模式和技術融入到教學中，是很難為教學的發展注入新鮮血液的，這對教學的發展和創新也是極為不利的。微課作為信息技術發展下的一種教學產物，為園林專業課程教學注入了新鮮的血液，它打破了傳統教學模式的封閉性，使得教學更加的開放，學生的學習更加的自主，學習的針對性和選擇性更強，對于教學的發展有一定的促進作用。

2.激發學生的學習積極性

中職學生正處在青春期，他們在學習知識的時候，由于初中階段在學習上存在的問題，他們不得不踏入中職學校。長期以來，教師和家長都喜歡以學生的學習成績論“英雄”，這種教學現狀容易使得中職學校的學生產生自卑感，錯誤地認為自己學習成績不好，在做其他方面的事情時也很差勁，這種心理還容易引發他們的厭學情緒。微課教學模式與傳統的教學模式有著一定的區別，首先，它改變了教師的教學角色，教師在課堂教學中由教學的主導者真正地變成了教學的引導者，成為學生學習的協作者。這種教學模式的新變化，使得學生在課堂上能夠充分地發揮自己的主體意識，在學習上他們的自主學習積極性也更為強烈，而且通過自己的努力獲取知識，能夠讓學生獲得一種心理上的滿足感，有助于調動他們的學習積極性。

三、微課在園林專業課程教學中的應用

1.抽象知識“情景化”

園林專業課程的教學內容極為廣泛，在教學中既有實踐操作方面的知識，也有抽象理論說教方面的知識。中職學生正處在青春期，精力旺盛，他們的動手能力強，在進行實踐操作的時候，積極性比較強。但是，在教學的時候，如果是學習抽象的理論知識，由于課堂講解過于單一，許多學生的學習積極性可能都不會很高，部分學生甚至還會有一定的抵觸情緒，認為理論知識的學習枯燥無味。

在這種時候，微課就能夠展現其獨特的教學魅力，教師在教學的時候利用微課制作一些短小而富有趣味性的視頻，能夠使抽象的理論知識“情景化”，更好地吸引學生的注意力。比如學生在學習園林史方面的知識時，這部分的內容以理論為主，大部分學生在學習的時候，學習的興趣都不是很高。但是學生在學習園林專業課程的時候，園林史的知識又是他們必須學好的理論知識，只有對這方面的知識有了充分的了解，他們在后期學習其他實踐知識的時候，才能以自己掌握的理論知識為依托，做好實踐知識的學習。那么，教師在教學的時候，如何使理論知識“情景化”呢？筆者認為教師可以運用微課，制作一些小視頻，將書本上的理論知識變成可以動的文字和圖片。比如在學習中世紀的歐洲園林設計建筑時，教師可以先用微課給學生展示中世紀的歐洲園林設計建筑的特點，拉近學生與知識的距離，然后再讓學生假設自己是生活在歐洲中世紀的公民，站在公民的角度分析中世紀歐洲園林設計建筑的特點。這樣就很容易將學生帶入相關情景中去，有助于激發他們的學習熱情和學習積極性。

2.知識呈現趣味化

興趣是學生學習路上最好的老師，學生在學習知識的時候，只有對自己學習的內容感興趣，他們才能夠全身心地投入學習中，更好地學習文化知識。所以，筆者認為在教學中職園林專業課程的時候，教師也要想辦法激發學生的學習興趣，使他們感受到學習的趣味性，更好地融入到教學活動中去，學好園林專業課程知識，提升自己的綜合能力和素養。

在園林設計專業中，有許多富有趣味性的知識，也有許多內容是學生感興趣的，比如說由于文化背景和文化知識的熏陶，大部分學生可能都對中國古代園林知識充滿了學習興趣，在課堂上學習的配合度也比較高。但是在實際的教學中，由于教師教學方法和學習難度等因素的影響，有些學生可能原本對一項知識很感興趣，但因為教師的教學方法過于死板，而使得學生的學習興趣不高。在教學發展的過程中，如何使教學知識富有趣味性，也一直都是教師在教學時重點關注的內容。筆者認為，在教學的時候運用微課就能夠達到使知識趣味化的要求，比如，教師在教學園林建筑構造的時候，這部分的知識屬于理科方面的知識，內容比較枯燥，學生的學習積極性不是很高。但是教師在教學的時候如果能夠運用微課教學，在教學的時候，展示不同形式的園林構造照片，并結合3D動畫顯示園林建筑構造的細節，將教學內容制作成有圖像、有聲音的影像，為學生提供直觀、生動、清晰的知識內容，使知識形象化、趣味化，那么學生的學習積極性自然也就提高了。

3.互動方式多樣化

教學并不只是教師單方面的責任，在教學發展的過程中“教”與“學”是分不開的。教師在教學的時候，要想做好教學工作，提升課堂教學質量，就必須學會與學生進行溝通，及時地了解學生的學習需要。但是以筆者的教學經驗來看，在教學的時候要想做到這幾點是十分困難的，在傳統模式的教學環境之下，更是難上加難，因為在傳統的課堂上，教師習慣于將自己當成課堂的主體，學生的學習較為被動。而微課在課堂中的運用則能夠有效地改變這一教學現狀，微課的學習不受時間和空間的限制，學生在學習知識的時候，能夠自主選擇學習內容，尋找自己感興趣的知識點，學習不受時間和地點的限制。而且，學生還能夠將自己學習上存在的困惑及時地與同學或是教師進行交流互動，而且互動的方式也日趨多樣化，學生可以在線下也可以在線上與同學或是教師交流，在交流時所受的限制更少了。此外，通過這樣的教學模式，學生還能及時地進行教學反饋，從而有利于更好地完善教學。

4.教學主題的突出化

在教學知識的時候，如何明確教學主題，一直以來都是教師在教學中困惑的一件事情。教師在教學中運用微課知識，使得教學的重點和難點變得更為突出，學生在學習知識的時候通過微課能夠對自己的學習目標做一個明確的分析，這樣的話，學生也能找出自己在哪些地方存在不足，從而更好地解決學習中存在的問題。

四、結語

總之，園林專業的知識涉及面多而廣，有些知識的學習可能較為枯燥抽象，學生的學習積極性不是很高，而微課能夠將復雜的知識簡單化，使教學內容更加富有趣味性、生動形象，對于教學具有較大的幫助。此外，微課還注重培養學生自主探究知識的能力。教師在教學中職園林專業課程的時候，要學會靈活地運用這一教學手段，激發學生的學習積極性，促使中職園林專業教學朝著更好的方向發展。

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