大學英語慕課教學生態建設策略分析

周永英

摘 要：大學英語慕課平臺教學實踐在許多大學已經開展起來。筆者所在的西安財經學院行知學院也在教學模式變革中積極探索實踐教學方向，嘗試建立起慕課教學生態，該文從幾個角度分析了筆者所在學校的慕課教學生態建設策略。

關鍵詞：大學英語 慕課 教學生態 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0166-02

當今中國互聯網和多媒體技術飛速發展，互聯網與傳統行業不斷加深融合，這樣就帶來了傳統教育領域的巨大變革。筆者所在的西安財經學院行知學院在最近幾年也不斷探索實踐多媒體和互聯網環境下大學英語課堂教學模式改革。慕課教學對提高英語課堂的效率和教學效益有著傳統課堂組織模式無法達到的效果， 因此應全面打破傳統教學理念思想，建立起一套全新的教學理念。

在傳統大學英語教學中，教學研究主要圍繞著教師、學生和教學內容等要素開展，隨著教育理念的發展和教學現代化水平的提高，教學要素的內涵和外延在發生著深層變化。慕課教學從根本上改變教學和學習還有教師與學生的關系。從學生學習方法角度上講，慕課教學重點強調自主學習和研究性學習，培養學生的學習能力，有利于應用型、創新型人才培養。可以說以慕課為代表的互聯網多媒體教學模式是大學英語教學發展的一個重要方向。西安財經學院行知學院自從2014年起對大學英語公共課實施教學模式改革，最初引入朗文交互英語教學平臺，繼而在網絡平臺上開展慕課教學。經過三年來的教學科研實踐，我們積累了一些經驗，也出現了一些問題和困難，這些引發了我們的一些思考，本文筆者想通過行知學院的教學實踐過程為基礎，討論大學英語課程慕課教學模式中教學生態建立和維護和良好生態的策略等問題。

1 慕課教學生態的教學策略和師生角色關系：

慕課教學圍繞著以學生為主體的，以學生為本的教學思路開展。“學生中心”就意味著在整個教育教學過程中，一切教學目標、教學活動的開展都要從學生出發，一切為了學生，因此“全人教育”教育的理念中教學只是手段和工具，不是為了教學而教學，培養人是目的。

西安財經學院行知學院的大學英語慕課教學改革其中心目標之一是培養學生自主學習能力，建立立體化、多樣化、個性化的生態教學體系，正如譚瑋（2009：59）所指出的那樣，“寬松自主的大學英語課堂生態教學，既能擴展教學空間，又能豐富自主學習的內容和形式，有利于學生學習興趣和自主能力的培養和語言綜合運用能力的提高”。

在我們的慕課實踐中，翻轉課堂是一種重要的形式。一般而言，翻轉課堂在教學中的使用是改變傳統課堂“滿堂灌”的做法，把教師和學生在課堂上的角色互換，學生課外自主學習，教師課堂解決問題，也就是說課堂教學是學生提出話題，教師解決問題的過程，本質上有利于學生學習知識的內化和鞏固。我們的實踐中，力求讓教師避免傳統課堂的教學模式，我們的教學思路是一方面是堅持“問題導向型”，即根據學習內容引導學生提出在學習過程中存在的問題，教師在課內外及時解決問題。另一方面開展“自主探究性”教學，針對學習過程中的若干問題在課堂上展開討論。在行知學院的慕課教學中，教學大綱是以語言知識能力模塊編制的。教師根據學生課內外慕課學習學習情況，首先在課堂上模塊中的重難點做適當講解和梳理。而后安排學生分組談論模塊學習中的問題，教師分別給每組解答疑問。課堂中心任務是學習慕課，教師展示、指導和評價教師布置的研究行任務成果。所有的任務成果可以學生單獨完成或分組完成，成果的形式可以以口頭表演、演講方式展示，也可以以翻譯稿、報告或論文等方式展示。根據語言學習的特點，用演講、仿說和辯論比賽等形式促使學生利用語言工具表達自己的思想，達到語言運用的目的。網絡易于監督學生的學習狀態，易于引導學生自主解決問題。在當前大學英語課程課時量不斷被削減的被動情況下，網絡慕課為教師和學生提供了提升課堂效率，減少學生課堂流失，并且突出語言應用功能的重要良機。

2 慕課教學生態的教學手段和內容：

當今多媒體教學呈現出教學工具小型化、網絡化和智能化的趨勢。慕課通過多媒體課程制作、發布和交互方式達到教學的目的。慕課所使用的網絡服務系統能處理、編輯、存儲大量信息。教師在相關技術人員的協調和幫助下按照教學大綱要求將教學使用的文字、圖像和音視頻等信息加工處理，形成一組連貫的有機的課程資源。這種課程資源有幾個特點，即動態性、重復性和交互性。課程中的多媒體資源可以隨著教學的深入并根據學生的反饋對教學方式和內容作出調整，雖然整體是靜態的，但具體內容應作出動態的變化。語言教學往往不能一蹴而就，循序漸進符合學生學習規律，因此慕課內容可以在不同網絡終端上重復演示和播放，按照教師和學生的需求重復呈現。網絡的一大優勢就是可以通過交互，多媒體慕課在多方面多感官刺激學生和激發學生。興趣是學習最好的老師，教師盡可能制作符合當今學生興趣點的學習內容，鼓勵學生參與交互式的探究性教學過程。

西安財經學院行知學院在編制教學內容時，關注其教學有效性和實用性等方面，教學內容的框架設計讓學生親近感和接受度。有效性包括滿足教學目標要求，尤其是滿足學生對語言基本知識技能和文化背景掌握等方面。實用性是基于學生個體化差異和學習方式和習慣差異，著眼于該院學生群體的總體能力水平，吸收國內外優秀慕課的優點，滿足總體需求。我院大學英語慕課以聽、說、讀、寫、譯等模塊講教學內容分類，具體內容涉及到英語基礎知識、四級應試和職場應用等。基礎知識和四級應試緊扣大綱要求掌握的詞匯、語法和語言綜合運用。職場應用選擇人文、政經等話題，幫助學生塑造正確的價值觀，有滿足就業和職場交際需求。同時教學內容是基礎，課內外的實踐和探究是的語言慕課教學的核心，因此教師在制作慕課內容時力求促進學生主動自主學習。

3 慕課教學生態的教學評價

慕課平臺是一個開放的教學平臺，慕課平臺教學的評價機制也應該是開放和多元的。一方面要把形成性評價和結果性評價結合起來，另一方面優化定量評價和定性評價體系，形成一套較完整的體現群體共性和個體差異的相對公正評價機制。

與傳統課堂一樣，慕課教學存在形成性評價的需求，同時比傳統課堂評價有優勢的是，網絡慕課系統可以充分統計并分析學生在線聽課和參與情況，課堂表現情況和課外拓展情況。網絡慕課學習包括多媒體視頻學習、隨堂小作業和測試，也包括通過網頁、微信、QQ群和論壇等形式參與討論，還包括學生翻轉課堂成果，即自制音視頻、翻譯稿、小論文和口頭陳述展示等方面。在這些方面給每個學生做定量記分等給予等級則是過程性評價的重要的組成部分。結論性評價包括模塊學習后的書面或口頭測試以及每學期末時給出的卷面考試成績。同時，我們在網絡慕課教學中也嘗試在聽說讀寫等課程完成后，頒發通過考核者相應的模塊結業證書。

語言教學是理論教學，更是實踐教學。對評價時學生錯誤應該正確的看待。麥克林（2012：32-33）認為英語作為一門教學科目，與學生的認知能力的發展有關，要讓英語課堂發揮起應有的教育作用，首先要減少強制行行為。慕課教學應該改變教師權威的形象，因為大多數情況下學生具有能力自行改正所犯錯誤。給學生提供更多的機會去鍛煉個人的思維和判斷能力。正如譚瑋（2009：58）所說，為了給課堂教學營造和諧的生態氛圍，教師應該以“友誼模式”來組織教學。

慕課平臺不僅可以對學生學習作出充分評價，也可以對教師教育教學效果得出直觀評價，可以通過學生網上問卷、學生論壇反饋等方式檢查出教師教學方法和手段是否得當，學生是否對內容歡迎和接受。在慕課平臺上，教師應更多傾聽學生聲音，對學生的錯誤更多包容，更能挖掘學生潛在能力。

總之，大學英語慕課教學對于傳統教學是一次重要變革，互聯網教學打破了傳統的理念和思維模式 翻轉的課堂改變了師生的定位和關系，有利于促進學生自主學習和教師自由發展，對師生創新思維的形成都帶了前所未有的機遇。

參考文獻

[1] 譚瑋.試論構建大學英語課堂生態的原則[J].解放軍外國語學院學報，2009（3）：57-60.

[2] 徐桂麗.交互式網絡教學模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽工程學院學報，2014（4）：546-549.