合作學習模式在初中英語課堂教學中的應用

董現亮

【摘 要】學生的參與積極性是評價英語課堂有效教學的重要標準之一，大量的教學實踐經驗表明，在初中英語課堂教學中采用合作學習模式能夠很好地調動學生的積極性，收到理想的教學效果。文章深入分析了初中英語課堂教學中合作學習模式的應用原則及價值，并提出了科學有效的應用策略，為改革初中英語教學提供參考。

【關鍵詞】初中英語；合作學習；應用策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）21-0047-02

新課程改革對英語教學提出了新的要求，即以學生為主體，充分發掘、培養學生的思維能力和創造能力。在實際教學過程中，通過積極地引入合作學習模式，增進學生之間的交流與互動，能夠有效提高教學質量，培養學生相互學習、相互合作的品質，促進學生學習能力的提高和共同發展。

一、應用合作學習模式的重要原則

首先，要遵循目標性原則。在英語教學過程中，在實施合作學習之前，教師應通過組織學生進行合作學習，完成教學任務，達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。例如，在學習牛津英語8A Friends這一單元時，學生就應掌握如何正確地運用形容詞去描述人物的外貌、性格以及興趣愛好等。在課堂上，學生應該圍繞此目標展開合作學習，否則，英語課堂教學秩序就會混亂，當然就難以收到良好的教學效果。所以，教師要通過分析和研究，精心設立合作學習的具體目標以及方案，從而保障此種學習方式更好地為教學服務，推動教學質量的提升。

其次，要遵循指導性原則。合作學習模式注重對學生合作能力及學習能力的培養，在此種學習模式中，學生是主體，教師為主導，二者相輔相成。教師要不斷地轉變自身的觀念以及角色，成為推動學生學習的引導者和合作者。因此，教師在教學期間，應該積極、主動地融入小組合作學習中，對學生進行引導。通過加強引導，加強小組內部各成員之間的溝通與交流，營造相互協作、互幫互助的小組氛圍，推動小組合作學習有序進行。同時，教師也要把握全局，關注整體與個體的共同發展，從而順利完成教學任務。

最后，要遵循多樣性原則。興趣是最好的老師，無論教師采用何種教學方式，都要想方設法激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提高學習效率。如果教師認為合作學習就是讓學生互相討論，相互質疑，每次合作方式都千篇一律，必然會引發學生的枯燥感。所以，在應用合作學習模式時，教師應該采用多種多樣的形式來調動學生的積極性。例如，在學習單詞時，可采用單詞搶答、根據表演猜單詞等游戲形式；學習課文時，除了課堂上組織小組討論外，也可以在課前發布任務，采用小組合作預習的形式完成，這樣既達到了預習課本知識的目的，又提高了學生的自主學習能力。

二、合作學習模式的應用價值

1. 活躍課堂氣氛，提升教學質量

當下許多學校仍然實行大班化教學，在教學期間，由于學生數量較多，上課時學生參與率低，傳統教學模式主要是教師占據課堂的主體部分，學生被動接受所講授的知識，這樣難免會降低學習興趣，導致課堂氣氛沉悶、學習成績兩極分化現象越來越嚴重。通過應用合作學習模式，以小組學習展開教學，能夠提高學生的參與度，培養他們的自主學習能力，并且多種形式的合作模式也使課堂氣氛更加活躍，使課堂教學的效率及質量都有所提升。

2. 提升合作能力，實現共同發展

新形勢下的課堂應該把培養和發展學生的主體性作為目標，這就要求我們要打破教師講、學生聽的“一言堂”教學方式，而合作學習模式的應用可以充分激發學生學習的積極性，同時也保障了其主體地位。在合作學習中，學生不是個體存在，而是小組中的一員，各成員經過相互溝通及幫助，營造融洽的合作、學習氛圍，充分發揮出自己的價值。同時，整個小組內的學習目標具有一致性，成績相對落后的學生在合作學習時也能夠很好地融入小組，獲得進步。所以，此種學習方式有助于推動學生合作互助，并促進學生共同發展。

三、增強初中英語課堂教學中應用合作學習模式效果的有效策略

1. 精心設計計劃

有效的合作學習能夠對學生的發展起到促進作用，因此，在課堂教學中，合作學習不能流于形式，敷衍了事。這就要求教師在英語教學期間，要根據學生的實際情況，以及教學的目標和內容，認真鉆研教材，精心設計合作學習計劃。比如，在復習現在完成時這一知識點時，學習目標是通過復習，讓學生熟記這種時態的定義、結構以及用法，等等。在課堂教學中，通過復習這種時態的定義及基本結構之后，再開展合作學習，分組討論“現在完成時的用法及注意點”，然后進行成果匯報，教師在各小組匯報的基礎上進行總結、歸納、補充，并對本次合作學習進行評價，從而順利地完成此次合作學習。另外，教師還要對合作學習過程中的各種情況進行策劃，如怎樣分組，在討論的過程中可能出現的問題，以及如何進行小組成果匯報，如何進行評價，等等。只有這樣，合作學習才能收到預期的效果。

2. 科學、合理分組

在課堂教學中，合作學習模式通常組織學生以小組合作的方式來實現。在小組合作中，良好學習氛圍的創建和人際關系的和諧，都對學生的學習積極性產生著重要的影響。因此，教師在進行分組時，要遵循科學性、合理性，保障合作學習順利、有序地展開。例如，在分組時，可以根據學生的性別、能力以及學習成績等把學生分成若干個小組，在組內探討相同的問題，通過先進帶后進，使后進生在合作學習的過程中也能得到不同程度的提高。同樣，教師也可以根據問題來分組，比如，在初中英語中考復習期間，在復習Tenses of verbs時，教師就可以按照內容把學生分成幾個小組，讓每個小組負責一種時態，然后各小組進行成果共享，這樣不僅可以輕松地完成教學任務，還培養了學生的合作意識與團隊精神，促進了學生的共同發展。

3. 明確分工合作

合作學習不是一種個人行為，而是一個團隊的行為，要順利地開展合作學習，明確分工、合作是不可或缺的。首先，要精選組長，“火車跑得快，全靠車頭帶”，所以教師在組織合作學習前要選出一位組織能力強、有責任心，處處能起帶頭作用的學生擔任組長。其次，各組員也要分工明確，如有人負責記錄，有人負責匯報等，并在一段時間后交換分工。通過明確分工，讓學生感覺到“人人有事做，事事有人做”，讓學生在合作中體驗到自身價值，增強學習信心，以收到良好的合作學習效果。

4. 及時進行科學評價

在實施合作學習后，展開及時、有效的評價至關重要。合作學習的最終目標是“不求人人成功，但求人人進步”，只有獲得對學習效果的評價結果，學生才能夠全面地了解自身的不足，并在今后的學習中總結經驗，彌補不足，提高自我。在進行每一項學習內容以后，組內成員要展開自我評價，通過分析，針對合作過程中需要改進的方面進行反思。同時，組內評價是在平等交流的基礎上進行的，也更容易被學生接受。此外，教師還要給予學生客觀、公正的評價，讓學生獲得具有指導性、參考性的意見，進而對自身產生更加全面、客觀的認識。通過應用評價體系，也幫助學生建立起正確的評價觀及價值觀。

在初中英語課堂教學過程中，采用合作學習模式發揮的作用諸多，不但可以培養學生的學習積極性、增強學生的合作學習能力，并且能夠推動教學質量的提升，讓學生更加客觀、全面地認識自我，提升創造能力。所以，教師應該將學生的實際情況同教學任務充分地結合起來，制定科學、合理的合作學習方案，取得最佳教學效果，培養學生運用英語的能力。

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（編輯：朱澤玲）