靈活多變，實現小學英語課堂活動化教學初探

蔣巍

摘要：任何學科的學習，興趣很重要。外語更是如此。小學生抽象能力差，認知偏具象化，因此，傳統意義上的教學方式是不適宜的。利用課堂活動激發學生的學習興趣是奠定了其初級階段的英語學習，也為以后的學習樹立信心，強化內在的學些動機。活動化課堂很好的培養了孩子們的外語語言的能力，這也是素質教育所要求的。

關鍵詞：小學英語；課堂活動；教學活動

在英語教育普及化的今天，小學的英語教學究竟以什么樣的模式開展，值得探究與深思。小學生具有好動的特點，而且小學的英語教育內容多以具象化的單詞或者簡單的人物活動對話為主。這樣看來，教學模式不應該采取傳統化的形式，要努力實施以活動課為主的教學模式，采用寓教于樂的方式推進教學。

一、動態的小學英語課堂教學的特點

（一）維護學生學習的主體地位

受教育者永遠是教育的方向。維護受教于者的主題地位就是要在教學設計的整個過程中，全面考慮受教育者的自身特征，并且強化此過程中他們的能力素質得以提高。

小學的英語課堂不論以何種方式開張，都要遵照這一點。 《英語課程標準》也強調：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。因此，從學生的實際出發，創設出可操作性強、趣味十足、科學合理、與實際生活緊密相關的課堂是我們的目標。結合小學生自身特點以及普遍得認知規律，課程內容必須先易后難，層層遞進。教師在教學行為中要做好自己指導者、引領者、參與者的角色，將學生調動起來是教學的基本的要求。教師除了授業傳道解惑外，還應該發展孩子們的實際表達及情境演練能力等的應運語言的能力。

（二）沿著主題出發

每堂課必然有一個主題，沿著主題出發，教師不會出現教育上的失誤，學生也會學習的更加明確、規范。而且，老師必須要強調主題的凸顯性，學生便才從中合理有效的參與動態的教學活動。隨著內容的深化，模式的熟知，教師要從組織者的角色退下來，變成監督者，而學生不光要成為參與者，還得變成主動積極的參與者，甚至有時也是組織者。這樣做的目的并不是為了使得教師輕松，而是引導學生沿著主題出發，順著主線“奔跑”，成為課堂的真正的主體。自然而然的，課堂就活躍起來了，學生習得了大膽開口、不怕交流的心理素質，也同時外語思維也逐步建立起來，學以致用，交流更加自然順暢，協作能力提升。這樣一來，學生學習的積極性、主動性、自信心和成就感就很強了，整個學習的過程都是愉快活潑的，也是我們想要的。

二、小學英語課堂教學活動化設計

（一）情景建造法

良好的情景具有強烈的暗示意義。情景可以呈現更加飽滿的物象，將語言變成繪聲繪色的表演。情景包括課前創設的社會語言情景、語言范圍（Field of discourse），以及一些表達與交流或者角色身份的裝扮。

教師可以利用現代計算機技術、多媒體技術以及其他的一切藝術形式，為孩子們營造立體化的課堂語言環境。在刺激與感染學生的過程中，讓他們愛上英語學習，迅速的掌握英語學習內容的相關要點，并且實現語言能力的培塑和應用，將知識學活。

（二）游戲激發法

孩子好游戲，對學習多少有點排斥。如果把課堂設置成游戲的形式，對于他們而言無疑是天大的好消息。一般性的游戲只具有娛樂性，賦予意義，娛樂的性質也相對增大而已。而競技或者競賽類的課堂就與眾不同，它有刺激的感覺，可激發學生的好勝心，能開發他們的主動思維的能力，同時注意力也會更加集中。如果是小組協作來完成教學任務的，還可調動他們的集體觀念，合作能力?；顒拥脑O計是全面的，設計到能力的培養也是全面的，不止是學用結合。

（三）快速反應練習法

小學生有明顯的渴望被贊美、享受贊美的特征，所以他們的表現力很容易被激發出來。在類似競賽的訓練中應該會獲得較佳效果。老師通過快速詢問，讓學生快速回答，提高他們的快速反應能力，加以輔助的獎勵，他們的興趣就會濃烈異常。老師可以作諸如“我來比劃你來猜”、“請說出它的首字母”、“快速發音”、“What is the missing”等訓練。學生在這一過程中感受到的成就感很強，成就動機會推動他們的學習行為，會為之營造主動求知的心理?？焖俜磻毩暦ê艽蟪潭扔柧毩藢W生的聽力和反應能力，因為他們要接收老師的指令，然后再做出正確的反應。最后，老師做出綜合性的評價，學生的興趣大增，學習知識的效果進一步強化。

（四）以專題課堂強化認知

教師根據教材內容和教學安排，采用多樣化的方法制定專題課堂，豐富教學形式，培養學生全面學習能力，鞏固舊知中提高創新能力，強化整合知識的能力。

有些課程內容是具有純交際指向的，因此要結合更多的東西創設這樣的專題課程，營造這樣的主題情境。例如，一年級英語教材Rabbits Birthday這一課，只有這么幾句話：

A：Happy birthday to you.

B：Thank you.

A：Have a seat，please.

B：Thank you.

內容太少，不能獨立成課，而且即便這樣講了，也顯得單調乏味的很。那么，老師就要具有組織性的將學生之前學過的動物、風景等名稱以及其他的一些日常用語結合起來，設計一堂《森林動物生日晚會》的童話表演的主題課。設計完整可行性的表演劇本，老師抽時間進行編排指導。

將全班同學按兩人一組的方式分組，并抽簽裝扮自己，然后準備去往小白兔家給它過生日。一上課，先舉辦“森林聚會”。教師要扮演小鹿進入童話世界；然后，有請各動物自報家門，順其自然的就把學過的動物名稱全過了一遍，接著舉行動物聯歡，唱以前學過的歌。此時此刻，突然發現缺了主角——小白兔?！靶÷埂本透嬖V孩子們：Oh，today is rabbit's birthday.Let's go and play with her and say“Happy birhday！”to her， OK？眾動物歡呼應和，接下來小鹿就帶領他們前往小兔家：（課件顯示）——一個農莊，山清水秀的模樣。這個時候，老師仍然不放過學習的機會——復習寫景的詞句。漸漸地，就來到了小白兔家門口，小鹿老師又要求大家禮貌、熱情的邀請它，讓它感受到節日的喜慶。新一輪的復習又在孩子們吚吚嗚嗚中開始了。之后，節目就到了高潮。所有的小動物把小白兔圍在中間一起唱“生日快樂歌”，邊唱邊跳邊唱邊轉圈，甚是喜慶歡樂。這樣的課堂滿足了孩子們對小動物表達愛的機會，并且使得每個人參與進去，自然順暢，既鞏固了舊知，又感受到了友誼的真諦！想必對于他們也是很容易被記憶的。

形式變換的目的終究是想將教學實質更好彰顯出來?；顒踊恼n堂就是采用了孩子們喜聞樂見的方式，一方面激發他們的學習興趣，一方面讓他們在“玩”中學，學得更輕松、更有效、更歡心。這個才是學習的源頭。

參考文獻：

[1] 沈杰. 小學英語教學中的活動元教學設計[J]. 科教文匯，2009（12）：176.

[2] 趙靜紅. 談優化小學英語課堂各教學環節的方法[J]. 語文學刊，2012（2）：174-176