網絡時代外國文學的教學策略

王昱

內容摘要：網絡時代，教育面臨嚴峻的挑戰，作為高校漢語言文學專業必修基礎課程的外國文學教學更是如此，如何在互聯網時代全球資源共享的大環境下提升外國文學教學水平是每個從事外國文學教學的教師應該深入思考的問題。全文從課前、課中、課后這三個時間段對外國文學的教學進行的探討，涵蓋了教學工作的全過程。

關鍵詞：網絡時代 外國文學 教學策略

隨著互聯網的普及和在教學過程中的應用，外國文學教學也面臨新的挑戰。老師和課本不再是高踞神壇的權威，學生有了更多的選擇。這些年的教學實踐證明，網絡時代，信息資源規模大且獲取便利，加上電腦、手機等電子工具的普及，學生們不再受課堂空間的限制，只需動動手指就可以搜索到大量相關信息，找到教材和教師那里得不到的答案。而對這一新的挑戰，作為知識傳授者的教師應該積極轉變教學策略，有效利用網絡資源，從各環節入手精心設計課程，以求提高教學質量，利用有限的課時達到理想的教學效果。

一、課前布置相關閱讀材料

外國文學課程的教學目的之一是讓學生通過文學了解不同國家的文化，而單靠課堂上教師對教材的講解顯然無法實現這個目的，這需要學生有大量的知識儲備。所以，在課前，教師應該給學生一個參考書目。網絡上能搜集到的外國文學作品很多，學生想要全面閱讀是不可能的，而其自身又缺乏對作品的選擇能力，這時教師的作用就已經開始顯現。教師要以教學目標與出發點，選擇與課堂教學相關、難易程度相當、學生又完全能在課余時間完成的精華書目。課前閱讀使學生們掌握了教材的相關背景知識，這些知識與課堂內容結合在一起，不斷得到認證和加深，能夠取得更好的教學效果。

當然，教師精心選擇的課前閱讀書目學生未必領情，這就需要教師拿出其致勝法寶——作業。教師在布置課前閱讀材料的同時可以設置相關問題，學生帶著問題去閱讀既能使閱讀更具針對性，同時也有利于教師的考核以及全面掌握學生的學習進度。在問題的設置方面要以文本內容為基礎，不需要有多深入，但要具體細微且無法簡單翻看教材或是在網絡上搜索就能輕松找到的，例如可以針對作品的語言特色、故事情節、具體描寫等方面進行發問。

二、課堂個性化講授

網絡時代，豐富的信息資源給外國文學教學帶來了前所未有的挑戰。學生們認為自己能夠從網絡上學到足夠多的，且比教師課堂講授更易于理解的知識，教師和課堂的權威性被打破。教師必須正視這個問題，轉變思維方式，找準角色定位，利用自身深厚的文化底蘊和廣博的知識儲備來獲得學生的認可，重建自己在課堂教學中的地位。

經過了課前的閱讀，學生就是帶著問題有備而來。教師就要緊密聯系這些參考閱讀書目，并以教材為基礎，將閱讀與授課內容相結合。這樣，不僅教師完成了教學任務，學生之前的問題也在與教師思想的碰撞中找到了答案，獲得了閱讀的成就感，提升了學習興趣，激發了學習熱情，形成了良性循環。

進入大學后，學生更注重自身能力的提升，不再限于書本知識的獲取。加上網絡實現了信息資源的共享，學生的創新 思維和創新潛能被激發出來，對知識也有了自己獨到地見解。教師的教學也不能再是一刀切的填鴨式教學，而是要不斷創新，進行個性化教學，著重培養學生的人文素養。在課堂教學的過程中，教師可以充分利用多媒體教學軟件的先進技術，把文字、圖形、聲音和影像等結合起來，增強聽覺和視覺效果，使文學作品更加直觀易懂，促進學生有效記憶。例如可以將作者的生平或者相關影視作品拿到課堂上，讓教學更富趣味性和個性化，而不僅僅是枯燥的幻燈片和教材內容的簡單復制。同時，教師要改變自己一言堂的局面，采用討論式、研究性的教學，引領和鼓勵學生圍繞設定的問題發表個性化見解，從而在與他人思想充分碰撞的過程中獲得新的認識。因此，網絡時代教師依然具有不可替代性，他的意義多是指導性的。

三、開設第二課堂

網絡時代，教師在第二課堂的另一大使命就是幫助學生辨偽存真、去粗取精。網絡是一個寶庫，也是一個垃圾坑。教師可以通過學生課堂討論、第二課堂筆記、測試等方面反饋的情況，運用自身的知識積累和研究成果，針對學生們在網絡上接觸到的片面的、不準確的知識進行批判更正，對語焉不詳的信息給予清晰的闡釋，對膚淺的思想加以深化，保證學生在大量的網絡資源面前保持清醒的認識。

第二課堂除了在網絡上進行外，也可以走進現實。教師可以帶領或組織學生在課外朗讀文學作品原著、觀看改編電影，也可以排演話劇，讓學生們在角色的塑造中親近外國文學作品，了解其想要表達的更深層次的文化內涵。

網絡是把雙刃劍，正確看待并有效利用網絡，做到“學生課前有準備，師生課堂談重點，教師課后有延伸。”讓三位一體的課程設計貫穿學生學習的始終，這才是網絡時代下外國文學教學策略的正確方向。

（作者單位：鞍山師范學院成教院）