基于核心素養的高考試題與課程標準一致性分析研究

張緒生　劉江田

摘要：借鑒SEC分析模式，通過本土化改造，從內容主題和認知水平兩個維度，對《普通高中化學課程標準（實驗）》和2016年江蘇高考化學試題進行基于核心素養高考試題與課程標準一致性分析研究，以期實現教學評一致，進一步提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；高考試題；課程標準；一致性；SEC分析模式

文章編號：1008-0546（2017）08-0054-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.020

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是管理和評價課程的基礎[1]。高考試題是否真正貫徹了課程標準對學生學習結果的要求？兩者一致性程度如何？基于以上思考，選取《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱課程標準）和2016年江蘇省化學高考試題作為研究對象，借鑒SEC分析模式[2]，通過本土化改造，進行高考試題與課程標準的一致性實踐研究，以期更好地發揮課程標準對教學和命題的指導作用，為考試評價工作提供參考，幫助老師反思并優化自己的教學行為，使學生能更好地達到課程標準的要求，實現教學評一致，進一步提升學生的核心素養。

一、研究方法

SEC分析模式是目前國際上常用的一種判斷學業評價和課程標準之間的一致性分析模式。借鑒SEC分析模式，根據課程標準和2016年江蘇省化學高考試題的特點，將內容標準和高考試題分別轉化成相同結構的編碼矩陣表格，一維為內容主題，另一維為認知水平，然后處理表格中的數據，形成兩個比率表格，比較兩個比率表格分別對應的單元格數據的吻合程度即一致性，將單元格數值代入PORTER一致性系數公式P=1-■（n：二維矩陣的單元格總數；Xi：二維矩陣X的第i個單元格的數值；Yi：二維矩陣Y的第i個單元格的數值），計算PORTER—致性系數P（0≤P≤1，P值越大，一致性越好），并利用計算機處理有關數據形成柱形圖，進一步分析高考試題與課程標準之間的一致性情況。

二、研究過程

1. 分類與編碼

內容主題是指課程標準中高中階段的化學內容，包含必考和選考內容。必考內容包括“化學1”、“化學2”、“選修4”和“選修5”四個模塊，選考內容是指“選修3”和“選修6”兩個模塊中任選一個（以選修3為例）。依據課程標準的內容主題劃分，包括以下17個主題內容：認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展、化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子平衡、有機化合物的組成與結構、烴及其衍生物的性質與應用、糖類氨基酸和蛋白質、合成高分子化合物、原子結構與元素的性質、化學鍵與物質的性質、分子間作用力與物質的性質、研究物質結構的價值等。課程標準對認知水平的要求由低到高分為知道、了解、理解、應用等4個層次。

將課程標準和2016年江蘇高考卷內容主題和認知水平的分布框架分別轉化成相同結構的編碼矩陣表格，形成表1和表2 ；處理表1中的數據，形成表3；處理表 2 中的數據，形成表4。具體如下：

2. 分析與比較

將表 3 和表 4 中的數據帶入PORTER一致性系數公式，通過計算機處理求得2016年江蘇高考卷和課程標準一致性系數P =0.565，可見2016年江蘇高考卷和課程標準之間的一致性系數不具備顯著的一致性。

表 3 和表 4 中的數據通過計算機處理形成柱形圖（圖1和圖2），具體如下：

可見，與課程標準相比，2016年江蘇高考卷加大了對“化學實驗基礎”、“常見無機物及其應用”等內容的考查力度，降低了對“物質結構基礎”、“原子結構與元素的性質”等內容的考查力度，對“分子間作用力與物質的性質”、“研究物質結構的價值”、“糖類氨基酸和蛋白質”、“合成高分子化合物”等內容沒有進行考查。對于其他內容主題，考查力度與課程標準所占比例基本一致。

可見，2016年江蘇高考卷對知道、了解、理解、應用等4個層次的認知水平的考查力度，與課程標準基本一致。

2016年江蘇高考卷沒有明顯超越課程標準的內容主題和認知水平，教師在教學過程中不要隨意給學生增加課程標準以外的內容，避免增加學生的學習負擔。課堂教學、課程標準、學業評價是教育系統中三個重要組成部分，三個部分之間的一致性對教育發展有很大影響。教師要學會分析課程標準，實施基于課程標準的教學，依據學生特點和教學實際情況開展教學，以期實現教學評一致，進一步提升學生的核心素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[2] 劉學智，馬云鵬.美國“SEC”一致性分析范式的詮釋與啟示[J].比較教育研究，2007（5）