初中化學單元復習教學設計的策略探討

戴素柳

摘要：復習的重要目的在于對學生已經建構的知識進行鞏固和拓展。復習課注重對于知識進行歸納整理，深化學生對知識的理解，形成條理化、系統化的知識網絡，強化學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，從而提高分析和解決問題的能力。

關鍵詞：初中化學；單元復習；教學設計；策略

文章編號：1008-0546（2017）08-0048-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.018

復習課教學不是簡單的新課知識重復學習，而是總結知識、掌握方法、提升能力及形成觀念的過程。因此，在教學設計時，要把系統歸納和探究活動結合起來，在實施探究活動時，注意選擇有真實情景的符合學生認知特征的，且具有一定綜合性和開放性的問題。筆者以人教版九年級化學上冊教材中的第五單元“化學方程式”單元復習教學設計為載體，闡述如何通過三種設計策略來提高復習課的質量和效率。

一、教學設計的思路及意圖分析

第五單元復習的內容圍繞著質量守恒定律這一主線，對知識進行展開。質量守恒定律是初中化學的一個核心定律， 不僅是化學方程式的書寫的依據，而且是化學方程式的計算依據。在中考的試題中特別注重考查學生對質量守恒定律的理解和應用。在教學設計方面也是緊緊把握住一個原則：注重鞏固學生的基礎，提升學生的思維遷移能力，但是絕不讓學生陷入題海戰術的復習模式中。 在這一原則下，要想達到高效的復習效果，首先就要激發學生的興趣；然后把知識點構建成知識塊，再把知識塊聯結成知識網，以求做到提綱挈領、綱舉目張，避免知識在大腦中雜亂無章地堆放。學習的實質并不在于知識量，而在于學習過程中學生思維的深度和廣度。對知識的簡單應用是“淺層次思維”，進行抽象邏輯思維是“深層次思維”。因此設計的思路結構如圖1所示。

二、單元復習教學策略

1. 創設與學生認知相沖突的情境，以提高學生復習舊知的興趣

復習課不同于新授課，學生對相關知識已有一定程度的掌握，沒有剛學習相關內容時的新鮮感。因此，復習課的情境引入不能簡單地為了引入而引入，而是讓其引發學生的認知沖突，激起學生的探究欲望，或者讓其貫穿課堂。本節課我選的情境“水變油”就是挑戰學生的認知沖突。根據學生的認知一致認為是偽科學，而當我拋出一句：“如何讓其變成真科學呢？”這時候學生們已經非常不淡定了，有的直接認為老師是在開玩笑，有的在半信半疑狀態，有的已經陷入思考。學生呈現的精神面貌完全使復習走向了一個好的開端。然后我趁熱打鐵進行了水變油的化學方程式的轉化，讓其從質量守恒定律角度去探究其是否正確？通過這種簡單的情景，不僅激發學生復習的興趣，還能馬上讓學生回憶起舊知，也為下一步的教學作鋪墊。

2. 知識點知識塊知識網

教學中會發現這樣一種現象：學生“一聽就懂，一看就會，一做就蒙。”究其原因，主要就是沒有掌握化學學習的方法，沒有建立知識網絡，不能靈活存取大腦中的知識。所以在單元復習課堂上，在激發學生學習舊知的興趣后，然后把單元知識點構建成知識塊，再把知識塊聯結成知識網，以求做到提綱挈領，避免知識在大腦中雜亂無章地堆放。而在引導學生建立單元知識網絡的教學過程中，我引入的實驗教學法，不僅加強實驗觀察性與操作的趣味性，調動學生多感官深度參與，還利用實驗懸疑性來啟發學生的復習興趣，激發學生的探索熱情，進而轉化為學生的求知動力。 如在“化學方程式”單元復習課中，通過情景引發學生復習舊知的興趣后，趁熱打鐵，馬上讓學生通過個人獨立思考或小組交流討論或糾正的方式完成相關任務（如右上角）。任務1：從宏觀和微觀角度具體分析質量守恒，并制作出學習卡；任務2：從量的角度通過實驗探究質量守恒。

正如布魯納所說“利用驚奇，發生疑惑，提供很多不確定的答案，以及遭遇困難，提示矛盾存在。”如果復習課只停留在舊知識和舊經驗，學生對學習將喪失興趣。本節課巧妙地設計了上述實驗讓學生發現矛盾，再引導學生解決矛盾，既活躍了復習課的課堂氣氛，有效地激發學生的問題意識和探索新知識的欲望，又提高了課堂思維訓練的質量，讓學生拓寬思路、深刻思考、活躍思維。學生經過多次實驗驗證及查閱資料以后就會發現：鎂條燃燒實驗，有關資料顯示燃燒后稱的固體的質量比燃燒前要輕，而不是理論上的重。這是由于產物在熱的作用下部分分散，還有部分黏在坩堝上。要想得到理想的數據必須把燃燒產物收集起來，這樣操作起來比較麻煩。

經過學生的實驗探究，學生對零散的第五單元“化學方程式”的知識點已經構建成了知識塊。這時我又讓學生根據所構建的知識塊聯結成知識網，建立完整的單元“知識樹”。

3. 編制變式訓練題，夯實學生基礎、強化提高學生的思維遷移能力

在學生有了單元知識網絡支撐的前提下，以基礎題為起點，變式題為突破點，中考題為提高點，循序漸進地提升學生的思維能力。當然，訓練題的編制要求老師對課后習題、歷年中考真題、前沿知識都要有研究，并將考查知識點相似的例題歸納整合，精簡習題，讓學生從題海戰術中解放出來。因此，教師對習題的編制思路要圍繞以下四點進行：

（1）設計習題要全面體現課程目標

體現課程目標，以科學探究為主體，突出創新精神和實踐能力，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面考查學生的科學素養。同時編制的化學習題要有利于化學新教材的教學，有利于學生主動學習。“讓不同的學生學習不同的化學”，不同模塊內容有不同的目標和不同的功能。習題設計過程中要堅持以學生發展為本，強調能力立意，注重試題的應用性、探究性、綜合性，體現時代性。

（2）原創與改編相結合，優化、整合出變式訓練題

新課程的化學問題或試題需要原創與改編相合，一方面體現繼承傳統的試題對知識與能力考查研究的精華，另一方面也體現了新課程的復習試題是原來練習與試題的揚棄與發展。采用原創和改編相結合的方式進行化學問題或試題的開發，充分體現新教材的內容和特點，又能緊密聯系學生的實際能力和教學實際，從而真正培養和評價學生三維目標的水平。

（3）化學習題要緊密聯系實際生活

新課教授時，老師都會有意識地讓化學知識與生活緊密聯系在一起，從而激發學生的興趣。但是在復習環節時，老師往往忽略了這一點。但是任何時候興趣都是學習的動力，所以復習時的習題實際要注重結合所教學生和教學實際，緊扣新課標，不出太難、太偏的訓練題，使學生從化學角度去解決生活中的實際問題。

（4）設計化學習題要引導自主探究

化學是以實驗為基礎的學科，而實驗是培養學生創新能力和實踐能力的重要手段。近年來的中考化學試題中以能力立意的試題，突出體現在將實驗融入到生產和科學研究的背景中， 先創設實驗探究的情景，以激發學生的自主探究興趣，引發學生思考，最終解決問題。因此，適應新課程改革發展需要的化學訓練題也要引導學生自主探究。

根據這樣的習題思路，編制的第五單元“化學方程式”的復習習題片段如表1。

三、總結

《論語》云：“溫故而知新”。對于化學單元復習課而言，“溫故”是再現學生已學過的化學知識，幫助學生鞏固記憶；“知新”是習得新內容，包括對已有知識的深化理解，對已有知識的拓展應用，幫助學生領悟科學的思維方法。因此，在設計復習課教學時，教師既要研究教材內容，深入認識和把握復習課的目標定位；又需講究復習策略， 把系統歸納和化學實驗探究結合起來，在實施探究活動時，注重選擇有真實情景的符合學生認知特征的、 且具有一定綜合性和開放性的問題，讓化學與生活生產聯系在一起。這樣，不僅增進了學生對知識的理解和掌握，而且提升了學生的科學素養，最終達成有效的化學復習課教學。

參考文獻

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