新媒體環境下高校教學改革研究

趙冬梅?劉愛景

[摘 要]新媒體技術應用在全社會迅速普及，手機、互聯網等新媒體的應用對高校的教學帶來強烈的沖擊。本文針對新媒體背景之下高校教學的新變化，提出了相應的教學改革措施，以期提升高校教學的質量。

[關鍵詞]新媒體 ；教學改革 ；教學管理

新媒體環境下的以網絡、手機等為代表的新媒體的迅猛發展正在逐漸改變著我們的生存世界，改變著人們的生活方式、思維習慣和精神面貌。 在人們獲取信息的幾大主要途徑中，依靠網絡、手機獲得信息的途徑占較大的比重。 在這種新媒體環境下，高校課堂教學與傳統的課堂教學相比 ，無論是教學理念、教學管理等方面都存在很多差別。

一、 新媒體對高校教學的影響

1. 打破了傳統上以教師為教學的中心現象 。 在傳統的教學環境下，教師是教學的絕對中心，教學信息通過教師向學生進行傳遞，而學生獲得的信息來源非常單一，渠道也非常簡單，學生無法脫離教師的講授來獲得有價值的信息。在傳統的教學環境下，教師為中心的地位無法撼動。隨著新媒體的快速發展，新媒體對封閉僵化的傳統教學方式形成了極大的沖擊。通過網絡以及移動互聯網終端，學生能夠迅速獲得各種信息和資料。因此，高校的教學中心發生了重大變化，傳統的教學受到嚴重沖擊。

2.提升學生的課堂話語權。傳統教學流程的環節較為簡單 ，教師和學生分別處于教學過程的兩端 ，二者之間是傳播者和受傳播者的關系 ，二者之間信息溝通的內容和頻次較少。隨著學生信息獲得途徑增多，學生對教學內容的認知已經不僅僅來源于教師。90 后大學生思維活躍 ， 接受新生事物能力很強。 新媒體已是大學生獲取知識和相互交流的主要途徑之一。

3. 學生能力提升已經延伸到課外。隨著無處不在媒體環境和觸手可及的移動互聯網終端，學生獲得隨時隨處接受信息，提升自己學習能力的機會。學生的學習和拓展已經不僅僅限制在課堂教學，只要有網絡的地方，信息的交流和學習過程就在進行。課堂教學對學生專業素質的培養已經過于狹小，新媒體的便利可以將課堂教學的相關內容拓展到學生課外。

二、高校教學改革的路徑

1.構建新的教學理念

在新媒體環境下，擺脫以教師為絕對中心的教學意味著高校的教學理念產生了重大改變。原來的單向信息傳遞現象出現改變，擁有更多話語權的學生與教師之間的雙向交流成為新教學常態。在新的教學理念下，師者傳道授業解惑的比重會有差異，這對教師未來角色的設定提出了挑戰。

在這種變化的教學環境下，重新建立師生間新的教學中心極為重要，只有定位準確，才能培養出適應21世紀的優秀人才。教師應該轉變教學觀念，要樹立以學生為中心的全新教學觀念，全面、客觀地認識受新時期的教育者，豐富和發展教學內容。教師應該主動適應新的教育環境，使自己成為課堂學習的介紹者和組織者；同時充分調動學生學習的積極主動性、開拓創新性與獨立自主性，讓學生成為信息加工的主體， 成為真正意義的主動建構者，讓課堂真正成為學生的課堂，讓學習成為他們自覺的需求。

2.改變課堂教學的管理

（1）針對媒介融合的大趨勢 ，加強大學生的媒介素養教育，與時俱進。要培養學生利用媒介以及信息獲取或發布的便利，加強學生的社會認知以及更新知識體系，克服舊體制下知識信息更替緩慢的弊端，與時俱進提升學生的能力培養。

（2）增加討論的課時比例，陪養學生主動思考和知識整合能力。大學生群體對手機等移動互聯網終端等新技術的感知比較快 ，運用較多 ，也是正是教師引導學生思考、討論的最好機會。討論學時的增加可以提升學生在課堂中的話語權和意見表達的機會，提高學生在課堂中的主體地位，注重對學生知識整合能力的訓練和培養。教師的角色扮演更應該側重教會學生方法 ，激發學生好奇心 ，引導學生對所學的知識進行整合 ，發現問題 ，分析問題 ，最終產生解決問題的方案和結論。過去教師一言堂的教學模式已經成為歷史，而不能借助新媒體提高學生主動學習能力的教學都會成為新世紀高校教育的桎梏。

（3）多種激勵手段的課堂運用。當代的大學生與以往的大學生不同，他們的出生伴隨著互聯網的興起，成長也與電腦和互聯網一直相伴，他們是互聯網的原住民，他們也比以往的學生更愿意表達自己的立場和思想，而不是臣服。面對這些90后的學生，教師可以根據學生的需求，找到合適他們的激勵方法。面對學生積極的自我表達，及時表揚強化較為合適；而勾起學生的學習欲望，讓他們對自己成為更優秀的人抱有期望，并在平時的實踐中有能力提升的感觸，無疑會極大激勵學生。

3.拓展課外平臺

首先， 新媒體構建了一個平民化的新平臺。相比較傳統媒體平臺的高達生而言，新媒體的平臺，如微博、微信、QQ等更加平民化，每個民眾都很容易在這個平臺發布屬于自己的宣言。新平臺的起點低，每個都可以在新媒體的平臺上發布信息、發表言論、宣傳自己。新媒體不但能夠為大學生的成長提供資源，同時也能夠印證其成長。學生的思想、日常的成長、學習的成果等點滴成就和心得都可以在新媒體平臺及時宣布和更新，成為學生成長的紀錄者。

其次，新媒體為課堂教育的課外延續提供便利。當代大學的生活離不開現今的網絡社會?；ヂ摼W社會不但構建一個全新的人與人關系，同時也構建一個新的生活空間。在虛擬空間中，學生可以在不同時空獲取、存儲信息、進行訊息的交換。而沒有來得及或者無法在課堂完成的教育工作，可以借助新媒體繼續進行。現在高校為提升學生的知識技能，設立學生工作室、科學研究小組、各種社團。這些活動的源泉可以來自課內的知識和技能，但可以在課外完成，并通過公眾號等形式向外界公布，補充課堂教學的不足。

最后，新媒體打破學生培養的專業限制。新媒體的展示形式和發布渠道與傳統媒體的類似，同時又存在不同專業領域的合作。在傳統學生培養中，院系對學生的培養固定在專業方向上，注重專業的縱向發展，輕視專業間的橫向發展和合作。但在新媒體平臺發布消息，則需要多種知識和技能，這不但促使學生主動學習，同時也便于不同專業學生的團隊建設，彌補專業培養的不足。

參考文獻：

[1]高矗輝.新媒體對理工類大學生思政課教學的影響與對策.岳陽職業技術學院學報[J]，2014.11.

[2]黃惠錚.新媒體技術在高校教學改革中的應用研究.赤峰學院學報[J]，2016.7.

[3]盧思安.新媒體研究課程教學改革實踐與探索.廣西職業技術學院學報，2016.6.

作者簡介：趙冬梅（1973-11） ，女， 籍貫：黑龍江省蘭西人 ，畢業于： 遼寧師范大學心理學 ， 研究方向：管理心理 ， 現供職于山東省齊魯工業大學 ，職稱：講師。

劉愛景（1974-4） ，女，籍貫：山東菏澤人， 畢業于： 山東師范大學馬克思主義理論與思想政治教育 ， 研究方向：公共管理 ，現供職于山東省齊魯工業大學 ，職稱：講師。