初三物理總復習分層次教學研究

廖寧昌

摘 要：按照教學大綱要求，把教學目標分級。由于學生在知識、技能、發展、興趣、個性、愛好、專業知識等方面有區別。因此，對教學目標的整體審查制定，不僅要考慮到要求和大綱的一致性，還要從學生的實際水平出發，有其針對性的實施，就是教學的發展方向要面向全體學生。

關鍵詞：初三物理；總復習分層教學；實施策略

層次教學法是按新課程改革的要求，而推出的一種新型的教學方法，應用其在初三物理總復習時，能解決傳統教學帶來的不利影響。本文將解釋層次教學法在初三物理總復習時的重要性和層次教學法的應用，旨在提高物理教學的整體效果。

一、初三物理教學在實施分層教學中的必要分析

學生在初三物理的復習階段，其身體以及心理都處于較為緊張的階段，他們的能力水平和認知水平以及心理特點方面存在較大的不同。所以，物理教師需要全面了解不同學生的差別，而后實施分層教學的對策，這樣可以顯著提升學生的知識掌握水平，并且促進他們綜合能力的發展。因為每個學生具有特定的生活經理以及學生經歷，所以他們具有不一樣的學習能力。在這個背景下，物理教師需要應用針對性的分層教學對策，鼓勵不同的學生接觸和掌握相應的物質知識，并且從中感受快樂和成功，這是激發學生的有效途徑，能夠促進學生提升自我，并且讓他們有不一樣的情感體驗。目前，大多數物理教師在教學過程中使用統一的教學模式，相對落后，教師沒有結合每個學生的實際學習能力，因此在物理教學過程中容易出現這種現象：學習稍強的學生，感覺不夠學，而學習能力差的學生，總感覺所學的知識消化不了。如果教學方法不加以改進，學生之間的學習能力差異現象就會越來越嚴

重，不利于物理教學的總體目標。因此，采用分層次教學模式，是實現教學目標的關鍵。

二、初三物理總復習階段分層次教學實施操作

1.根據學生能力差異合理分層

“只有根植于學生實際情況的問題才是有效的問題，才具有生命力。”教學問題的設置要立足于每個學生的實際情況，進而滿足不同水平學生的學習需求，即問題設置要層層遞進，每一類別的問題都要與學生的層次水平相適應，以培養不同級別學生獨立解決相關問題的能力。為了落實提高不同層次學生的能力水平和物理成績，教師要首先對學生進行層次劃分.結合學生的實際成績、知識接受能力以及學習態度和知識的運用能力，你可以按照3∶5的比例分為A、B、C三個級別，學生的能力水平按照降序排列，教師先將各級學生分為學生的身體表現、知識接受、學習態度和知識能力的結合，你可以按照3∶5的比例分為1、2、3三個級別，

學生的能力水平按降序排列，教師在劃分層次的時候，強調這一教學方法時避免學生產生負面情緒，教師也應定期評估，按學生水平重新分配劃分。

2.分層的教學目標

為了達到理想的教學活動效果，教學目標的規定是關鍵，制定的課程目標決定著教學的質量，按標準來對教學目標分類，即技能與知識、方法與過程、情感態度與價值觀，根據維度分類的教學目標不等于目標分層。因此，教學目標的分層還要在此基礎上進行層次設置，根據學生水平設計教學目標。在建立不同層次的教學目標后，教師應總結課堂的教學重點和難點，按照講授內容對學生進行提問，通過提問鞏固、升華所學內容，使學生對本堂課所學知識形成一個層次清晰、脈絡明確的系統。

3.進行有針對性的課余輔導

學習能力水平，課堂教學從淺到深的問答形式，在一定程度上提高了學生對教學內容的興趣。然而，對于學習能力低的學生，仍然沒有全面和透徹的理解內容，如果帶著質疑進行下一步教

學，將會使學生匯聚越來越多的疑問知識。鑒于這種情況，教師可以進行適當的課后輔導，不讓學生帶著疑問進入下一個學習階

段。課后輔導的形式可以以小組的形式互相幫助，一方面可以使學習能力較差的學生跟上學習的進度；另一方面可以使學習能力較強的學生進一步鞏固知識，實現共贏。如果只是按傳統的教育方式采用當堂問題當堂解決的方式，不僅浪費了學習能力較好的學生時間，也使學習能力差的學生在有限的時間內掌握不了知識的所有要點。

分層次教學法是一種旨在培養學生自信心的教學方法。分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學生學習的積極性和主動性，真正實現了因材施教的原則。這種方法不僅提高了學困生的學習能力，也使學習能力強的學生加深知識了解，實現“雙贏”。對于教師來說，這種教育方法既實現了因材施教這一新課改的要求，又豐富了初中物理教學的方法。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅