如何優(yōu)化初中數學課堂教學

王佳抒

[摘 要]數學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程，從當前全面實施素質教育的要求來看， 激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型 人才為目的的素質教育完全一致。

[關鍵詞]初中數學；教學反饋 ；優(yōu)化

教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。

作為起到主導作用的初中數學教師，一定要通過各種方式發(fā)現并及時關注教學中的信息反饋，恰當處理和調整教學思路、教學進程以及教學節(jié)奏，從而有效優(yōu)化初中數學課堂教學。教學中常采用以下不同的反饋方式對學生進行評價，可以記錄效果，總結歸納數據，評定反饋方式的使用效果。

一、優(yōu)化課堂提問

課堂提問是教學過程中常用的反饋手段，有效的提問要做到以下幾方面：

1.必須充分備教材和備學生

老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問的側面也不盡相同，要靈活設問，引導學生思考，有難度或綜合性強的題目要學會把問題分解，對學生進行分層提問，做到提問及時，問在有疑問處，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。

2.提問要適當，不能太難也不能太易

根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳能把果子摘下來”，這就是說，要讓學生經過思考，努力，交流合作基礎上把問題解決，特別是基礎差的學生，提問一些較簡單的題目，增強他們學習的信心，也許比學會知識更重要。

二、優(yōu)化小組合作學習

初中生的一個很大特點是好動，好奇心強，合作學習正是利用了學生的這一特點，使學生在合作中學習，通過“動手實踐，自主探究，合作交流”等活動完成學生目標。例如，留心觀察體現學生心理特征的神情、身姿、目光、態(tài)度、精神狀態(tài)等，獲取非言語性反饋信息；任務不清或討論偏離主題，或討論受阻時，及時發(fā)現及時點撥。

安排課堂訓練或操作練習，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，避免盲目合作，發(fā)現問題，了解個體差異，以便因材施教，有針對性地進行個別指導。

三、優(yōu)化導入

新課導入在整個教學中是一個重要環(huán)節(jié)。成功的導入能集中學生的注意力明確思維方向激發(fā)學習興趣，引起內在的求知欲，是學生在學習新課一開始就是一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。在設計導入時要注意以下問題：1.導入要與教材內容和學生特點相適應，防止脫離教學內容和學生實際，生拉硬套，牽強附會。2.導入對學生接受內容要有啟發(fā)性，以便使學生實現知識的遷移。3.導入要有趣味性。心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣，就會表現出主動積極和自覺，學習時輕松愉快，學習效率自然會高。4.導入語言要有藝術性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，像磁鐵一樣牢牢地吸住學生，需要教師講究語言的藝術。5.導入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，不能喧兵奪主。

四、優(yōu)化課堂檢測

教師要重視過程反饋的設計，選準反饋時機，制定恰當的反饋方式，辯準反饋信息，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，甚至不惜臨時改變教學內容和計劃，求得理想的教學調節(jié)效應。

教師要善于提出問題，巧設難局，啟發(fā)思維，使學生經常面臨反饋的情景，提高學生分析、解決問題的能力。指導學生經常進行自我反饋訓練，掌握自我評價、自我調節(jié)、自我調整的方法，為學生自我反饋創(chuàng)造必要的條件。

1.教學反饋的優(yōu)化原則

（1）明確性原則。教師對學生學習的評價應明確、具體、簡潔、精辟、深刻，初中數學論文網切忌籠統、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學生回答后教師應重視對其回答作出恰如其分的評價，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見，學生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會因結果不明而導致學習效率低下。

（2）及時性原則。根據心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是因為教師忽視了教學反饋，未能及時發(fā)現學生學習中出現的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成了困難。

（3）針對性原則。即教師針對學生的個體差異，從所面對的學生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點和實際的接受能力，給予其客觀而恰當的評價。

2.教學反饋的優(yōu)化功能

（1）激發(fā)功能。教學反饋對教和學雙方都具有激發(fā)新動機的作用。

一方面，教師依據教學目標，對照學生的學習狀態(tài)，向學生傳遞評價、啟發(fā)、指導等反饋信息；學生接受后，會從中受到教益和激勵，增強學習信心和興趣，從而強化所學知識的鞏固性，激發(fā)起學生進一步獲得成功的新動機；或因得到的評價不高，自尊心受到影響而調整、改進學習活動。

另一方面，學生的學習效果以及對教學內容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發(fā)教師的教學積極性，或激起教師對自己的教作出調整、改進。

（2）檢測功能。教師通過學生的反饋信息，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，診斷出其思維障礙的具體癥結，在教學中做到有的放矢，因勢利導。

在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現偏差之前進行判斷和調控，即教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學前就已了解到學生的已有水平和準備狀態(tài)，估計到學生可能出現的反饋情況，從而可加強教學的針對性，提高教學效率。

（3）調控功能。維納認為，世界上任何系統只有通過反饋信息才能實現控制。教學反饋是對教學系統實現動態(tài)的目標控制最優(yōu)化的根本條件，其中學生學習行為活動和結果的反饋，是教師自我調控和對整個教學過程進行有效調控的依據；而學生也根據教學的反饋，進行自我判定、自我調控，以應對下一步的學習活動。只有教學雙方的相互適應、積極調控，教學系統才能正常、高效地運行和發(fā)展。

綜上所述，優(yōu)化初中數學課堂教學可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，構建良好的學習氛圍與和諧的師生關系，提升學生的知識轉換能力，促進數學教育的全面發(fā)展。教師在進行數學課堂教學過程中應該努力為學生營造風趣、幽默的課堂環(huán)境，滲透情感教育因素，滿足學生的情感需要，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。