高中數學立體幾何教學現狀初探

池屏雁

摘 要：高中數學立體幾何模塊，該模塊知識點實踐性較強，在其他學科和實際生活中也有著廣泛的應用，在各模塊中占有重要的地位。從主觀的角度，立體幾何的知識點太過于抽象，學生缺乏空間想象力，學習興趣不高，導致學習效果不好。從客觀的角度分析，立體幾何的邏輯性較強，對學生思維能力要求高。教師在講授高中數學立體幾何的過程中教學方法不合理，與學生的學習能力和教學需要不相適應。因此，在教學過程中，高中數學教師應該嘗試運用多種教學方法來幫助學生，提高學生的學習成績。

關鍵詞：立體幾何；教學；現狀

目前的教學過程中，立體幾何的教學較為枯燥，無法激發學生的學習興趣。學生由于知識點掌握不牢固，在進行立體幾何解題時，常出現定理用錯的現象，教師沒有采用由直觀到抽象的教學方法，導致學生存在無法理解知識點的情況。因此，教師在今后的立體幾何教學中應該加強對立體幾何教學方式方法的研究。

一、立體幾何教學中存在的問題

每年高考立體幾何在試題中占有較大的分數比重，這表明高中數學立體幾何部分的知識是非常重要的，所以，我們應該重視立體幾何部分的學習。但是在實際的教學過程中學生對立體幾何部分的知識學習情況并不理想，學生對這方面興趣缺乏，很多學生對立體幾何的學習只停留在表面的死記硬背。首先，學生普遍會認為立體幾何很難，上課出現不懂的地方，課后很少與老師主動交流。其次，學生在課堂中認為懂了，在做題過程中卻驚慌失措。再次，課堂中老師總結得少，同學們只會做同一條件下的同類題目，不能做到舉一反三。最后，高中數學立體幾何模塊規定的學時偏少，而學生想要學好高中數學立體幾何必須多加練習，在這樣的安排下學生匆忙間不能夠完全掌握，這些都會造成學生學習的心理負擔。

二、探索高中數學立體幾何教學策略

（一）創設問題情景，激發學生興趣

提出問題，研究問題，在數學課堂教學中要注重師生互動。從20世紀90年代以來形成了一種所謂情景認知理論，在教師和學生學習中不可能脫離具體的情景，任何學習都會受到具體情景特征的影響，情景教學在整個學習過程中占有很大比重，問題情景的有效設計，應該包括問題的引入方式，連鎖引發新問題，利用新方式解決問題。教學是科學性和藝術性的統一。在數學教學過程中，教師需要創設問題情景，調動學生參與學習的積極性，提升數學學習效果。問題情景的設置可以從生活細節出發，還可以從問題源頭出發，提高學生學習的能動性。

（二）加強動手操作，培養空間想象力

根據新課標的要求，豐富學生的學習方式，培養學生的動手能力，加強師生互動，增加實驗操作課程的比重，給學生提供實踐的機會，在實際操作過程中使學生直觀體驗數學的樂趣。立體幾何是高中數學的難點，難就難在空間想象能力的培養，為了解決這一問題，可以借助模型輔助想象。我在班上舉辦了“空間幾何體模型手工制作活動”，讓學生自己動手制作立體幾何模型，這樣不僅可以培養學生的空間想象能力，還可以活躍學習氣氛，激發學生學習數學的興趣。學生動手操作，親身體驗空間幾何體的誕生，培養空間想象力，幫助學生攻克立體幾何學習的難點，同學之間分組合作，提升立體幾何學習效果。有條件的學校還可以開設校本課程，借助威力無窮、創意無限的3D快速成型技術，不僅能直觀上滿足你瞻仰各種三維立體幾何圖形的需求，連神秘莫測的四維圖形也難不倒它，叫學生瞠目結舌于幾何的驚艷魅力，空間想象力提高也就水到渠成。

（三）關注學生數學思維的培養，注重數學思想方法

數學教學特別注重培養學生的數學思維，引導學生領悟數學的本質，加強數學模型的推理訓練。在實際的教學過程中引導學生歸納知識，吸收知識。學生在自主學習中加強學生的自控能力，促使自我努力學習的效率。教師在日常教學中，要提高學生的學習質量，保證學生的學習效率。引導學生主動地預習下一節課，在課后積極地進行深入的思考。學生主動學習才能提高他們學習的積極性，如此才能提高學生學習效率，在日常的教學過程中注重數學思維的培養，根據課程的難易程度，合理地調節教學方法，減輕學生的學習壓力。

綜上所述，筆者認為在現有的教學案例中不難發現，高中數學立體幾何的教學已經取得了不小的教學成果。現有的教學方式正在告別過去僵硬的教學方式，也對立體幾何教學展開了深入的探討分析。教師在新課標數學立體幾何教學大綱的規定下，根據自身的教學實際探索，選擇一種更加有利于開發學生數學思維的方法。充分了解學生學習這部分知識的困難，在教學實踐中探索新的教學策略，突破學生學習數學立體幾何的難關，提升立體幾何學習效果。

參考文獻：

[1]柳振民.關于職業高中數學立體幾何教學方法的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）：287.

[2]龐云飛.高中數學課堂立體幾何教學體會[J].科技創新導報，2014（18）：131.

編輯 溫雪蓮endprint