淺談如何打造高中生物高效課堂

祁生金

摘 要：現(xiàn)如今，提高課堂效率、打造高效課堂是每個教師追求的教學(xué)目標(biāo)。教師力求能通過高效課堂彰顯自己的教學(xué)特色和教學(xué)成果，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生有利的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；認(rèn)真?zhèn)湔n

高效課堂，通過字面我們就能理解，即提高課堂效率。近年來越來越多教育機構(gòu)強調(diào)在教學(xué)中構(gòu)建高效課堂。教師通過構(gòu)建高效課堂能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在高效課堂中能增大知識量，在學(xué)習(xí)中能有更大的前進動力，前進方向也會更加明確。因此，打造高效課堂刻不容緩。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，提升自我

教師的備課狀態(tài)是十分重要的，備課質(zhì)量的好壞甚至?xí)绊懻n堂效率。教師在授課前如果能積極備課，那便能在上課時做到條理清晰，井井有條。很多教師容易忽視備課的重要性，認(rèn)為備課可有可無，這種觀點是不正確的。我認(rèn)為，認(rèn)真?zhèn)湔n不可缺少。“一分耕耘，一分收獲。”沒有不勞而獲的道理。教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n是對自己工作負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。教師在備課時，應(yīng)該仔細(xì)考慮時間、學(xué)生的上課狀態(tài)等因素，以避免教學(xué)實際情況與備課情況相反，教學(xué)成果不理想。備課時教師應(yīng)該認(rèn)真翻閱教材，對所授內(nèi)容在腦海中形成知識框架，將其記錄在案，稍加整理。對于其中的重點、難點，應(yīng)該拿不同顏色的筆做出標(biāo)注，這樣在授課時能一目了然，避免在通俗易懂的知識點上浪費時間，耽誤課堂進度。另外，教師也可以結(jié)合多媒體技術(shù)進行講解，可以通過Flash、PPT等方式進行授課，在課件上將生物名詞進行標(biāo)注。考慮到學(xué)生容易犯困、乏味等因素，教師可以在章節(jié)之間穿插音樂、電影故事。另外，教師不應(yīng)只以完成授課任務(wù)為目標(biāo)，教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的意見，了解當(dāng)代高中生喜歡怎樣的課堂方式，并向一些經(jīng)驗豐富的教師虛心求教，彌補自己的不足，不斷提升自我。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

打造高效課堂需要教師和學(xué)生齊心協(xié)力，相互配合。高效課堂不僅包括教師教學(xué)質(zhì)量高、課堂效率高，還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高。學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)是打造高效課堂的一大進步。學(xué)生如果能夠自覺進行課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)，不需要教師的督促，相信課堂效率一定會有顯著的提升，節(jié)省很多課上時間，學(xué)生也可以利用富裕的時間進行深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，那么對這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便會有大致的了解，對于教師在課堂上提出的問題，可以不用翻閱教材便能回答一二，這樣還能加深對知識的印象。學(xué)生進行課下復(fù)習(xí)，說不定能夠?qū)χR產(chǎn)生更透徹的理解，完善知識體系，還能及時發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題，及時向老師和同學(xué)請教。高中時期的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自控力和自主能力，已經(jīng)有意識地去獨立、自主地學(xué)習(xí)，但是青春期的學(xué)生容易受各種因素的影響，在低年級時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中后學(xué)習(xí)起來比較吃力。這就需要教師密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合青春期學(xué)生的性格特點進行分析、解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不容易形成，教師應(yīng)該長久堅持對學(xué)生進行悉心引導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進步為本。

三、課本與實踐結(jié)合

我國建設(shè)特色社會主義社會，一直走“理論聯(lián)系實際”的道路。在教學(xué)中同樣也要“理論聯(lián)系實際”。我們的生活與生物息息相關(guān)。生物對邏輯能力和抽象思維的能力都有一定的要求。學(xué)生在初接觸生物時還會感到好奇，但隨著年級增長，所學(xué)的知識越來越復(fù)雜，初期沒有學(xué)好生物的學(xué)生會越來越感到吃力。課本上的知識畢竟只依靠載體進行傳播，如果教師能夠通過實踐使課本知識走進學(xué)生的思維，那么課本知識便會“活”起來。課本知識“活”起來了，那么學(xué)生接受知識也會更輕而易舉。教師可以通過生物實驗、為學(xué)生提供動手操作的機會，使鮮活的課本知識融入學(xué)生的記憶。我們在講到細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)等知識點時，學(xué)生看到的只是課本的圖片，由于對生物學(xué)沒有深入的了解，學(xué)生只能被動地記住圖片內(nèi)容，一旦離開了圖片，或者圖片內(nèi)容被更換，學(xué)生反而分辨不出什么是細(xì)胞壁、什么是細(xì)胞質(zhì)。這樣就造成了學(xué)生的記憶死板、僵化，稍微變換形式便不會做題，說明學(xué)生并沒有真正掌握知識。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生脫離課本的禁錮，走到實際生活中去。為了達(dá)到這一要求，教師可以充分利用教學(xué)工具讓學(xué)生進行生物實驗。已然深秋的時候，地上堆著落葉，我收集了幾片落葉帶進課堂，讓學(xué)生對落葉進行剖析。學(xué)生由于能親自通過顯微鏡看到細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，便加深了對細(xì)胞內(nèi)容的理解，能夠有效避免混淆。并且，如果在生物實驗課上能夠?qū)W(xué)生分成小組實驗，既能使學(xué)生相互交流、及時查漏補缺，又能加強他們的團隊協(xié)作能力和動手操作能力，還有助于活躍課堂氛圍。因此，身為生物教師，在平時更應(yīng)該多多觀察生活，充分利用身邊的生物知識調(diào)動學(xué)生的積極性。

讓高效融入課堂，課堂更加高效，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的強大助力。學(xué)習(xí)生涯如大海般浩浩無邊，高效課堂便是大海中的波瀾，推動學(xué)生的帆船航行。教師應(yīng)該勤歸納總結(jié)，及時彌補不足，使高效課堂更加完善，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

鄧婷婷.試論如何打造高中生物高效課堂[J].教育，2016（20）.

編輯 李建軍endprint