讀寫(xiě)為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式研究

摘 要：我國(guó)以前的教學(xué)體質(zhì)存在很大弊端，很多學(xué)者也為此提出了很多英語(yǔ)教學(xué)改革的方案。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)和教學(xué)科目，聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出錯(cuò)。因此，國(guó)家對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，并不斷深化。英語(yǔ)是高中階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，而讀寫(xiě)作為我國(guó)目前應(yīng)試教學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重加強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從讀和寫(xiě)再去對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一個(gè)培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，因此，讀和寫(xiě)是可以相互作用，相互影響的。以讀寫(xiě)為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)也能改善目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為新課改創(chuàng)造更多有利條件。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)為主；高中英語(yǔ)；教育教學(xué)；模式

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能整合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)讀寫(xiě)技能中“讀”存在的問(wèn)題

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很重要的影響，但是目前由于我國(guó)高考模式，對(duì)于學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上造成了很大的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多教師在課堂上就給學(xué)生大量做題，課堂也是成堆的卷子，導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀英語(yǔ)，從而也降低了他們的閱讀能力，影響他們的閱讀效果。英語(yǔ)閱讀中滲透著很多的語(yǔ)法重難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該將其掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用才能達(dá)到一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。但是很多教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)造成自己的教學(xué)內(nèi)容，不管學(xué)生懂不懂，也不會(huì)深入的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法講解，灌輸給他們的閱讀英語(yǔ)的技巧或者方式很少，學(xué)生在這有限的時(shí)間里，學(xué)到的東西也非常的少，不能達(dá)成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。另外，很多教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有以學(xué)生為主，認(rèn)為自己就是了課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)習(xí)效果是很不利的。

（二）學(xué)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)技能中“寫(xiě)”的問(wèn)題

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是借助英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，上面的內(nèi)容已經(jīng)是編訂好的，所以，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)內(nèi)容有限，而且不能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的。而寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有著至關(guān)重要的作用，它能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，文學(xué)素養(yǎng)，以及檢測(cè)學(xué)生掌握的單詞量和語(yǔ)法規(guī)則。近年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國(guó)高中階段對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方式單一，內(nèi)容也比較枯燥，很少能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這樣不能鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在“寫(xiě)”英語(yǔ)的過(guò)程中，缺乏邏輯性，會(huì)出現(xiàn)很多英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤，影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是一個(gè)很大的限制，同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏寫(xiě)作的技巧，不能對(duì)句意進(jìn)行整體的把握，寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)文章差強(qiáng)人意。

（三）沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)中的“讀”和“寫(xiě)”

現(xiàn)在，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，單純向?qū)W生教授更多的英語(yǔ)語(yǔ)法，不進(jìn)行實(shí)際的操作，比如培養(yǎng)他們閱讀能力和寫(xiě)作能力，這兩塊成為教師中不太重要的環(huán)節(jié)，也造成許多學(xué)生不重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)，那么在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生也沒(méi)有掌握基本的解決能力，因?yàn)闆](méi)有掌握最基本的讀寫(xiě)意識(shí)，大大影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)為主的教育教學(xué)模式分析

（一）讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)中，將大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)行讀和寫(xiě)的技能分解，在讀中給學(xué)生貫穿大量的語(yǔ)言訓(xùn)練，使他們獲得相應(yīng)的認(rèn)知水平和流暢的英語(yǔ)表達(dá)能力。采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的英語(yǔ)閱讀模式，不斷構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言體系，并通過(guò)實(shí)踐“寫(xiě)”把學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，在閱讀的時(shí)候，要注重質(zhì)和量的關(guān)系和變化，適當(dāng)增加閱讀量來(lái)鞏固寫(xiě)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)仔細(xì)，認(rèn)真，挖掘出文章中的精髓，掌握文中的一些英語(yǔ)用法，從句式或者是用詞上來(lái)提升自己的寫(xiě)作技巧，久而久之，依然就會(huì)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的一種直覺(jué)性的感知。

（二）以學(xué)生為主體的讀寫(xiě)教學(xué)模式

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體而進(jìn)行的教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁態(tài)度。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分掌握這個(gè)原則，明確自己在課堂中引導(dǎo)者的身份地位和作用，在發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在遇到一些語(yǔ)言問(wèn)題的時(shí)候，比如發(fā)音上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，句式語(yǔ)法上出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予解決，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從敢于開(kāi)口大聲朗讀英語(yǔ)開(kāi)始，到最后能夠把英語(yǔ)作為一門(mén)工作性的語(yǔ)言工具，在以后的社會(huì)工作中還能為自己帶來(lái)一定的利益。

（三）有效評(píng)價(jià)，因材施教

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因此，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)中“讀”具有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀中，如果學(xué)生面臨閱讀障礙，教師要用合理的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生勇氣和信心，對(duì)他們加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)椋粋€(gè)好的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是英語(yǔ)閱讀中起到一個(gè)良性作用在一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠起到一個(gè)鞏固加強(qiáng)的作用，也是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的一個(gè)重要途徑之一。

三、總結(jié)

讀寫(xiě)整合教學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，讀是語(yǔ)言認(rèn)知的掌握，寫(xiě)是語(yǔ)言輸出。在這一過(guò)程中，閱讀獲取的內(nèi)容和語(yǔ)言，寫(xiě)又把通過(guò)讀獲得的知識(shí)和信息用以表達(dá)思想。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在課文中挖掘?qū)懽魉夭模蚤喿x帶動(dòng)寫(xiě)作，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)造不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，又通過(guò)所掌握的方法進(jìn)行寫(xiě)作，促進(jìn)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡潔（1981.08.05—），女，漢族，寧夏銀川，寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)，中二，本科，郵編750001。