讀寫為主的高中英語教育教學模式研究

摘 要：我國以前的教學體質存在很大弊端，很多學者也為此提出了很多英語教學改革的方案。英語作為一門語言類學習和教學科目，聽書讀寫每一個環節都不能出錯。因此，國家對我國傳統的教學模式進行改革，并不斷深化。英語是高中階段的主要學習科目之一，而讀寫作為我國目前應試教學階段的英語學習，是很重要的一個環節。因此，在英語教學中，要注重加強學生的讀寫能力，從讀和寫再去對學生的綜合能力進行一個培養，因為閱讀和寫作是英語教學中的重要組成部分，因此，讀和寫是可以相互作用，相互影響的。以讀寫為主的高中英語教育教學模式的運用，能夠開闊學生的視野，鍛煉他們的英語口語能力，還能提高學生的英語寫作能力，同時也能改善目前我國的英語教學現狀，為新課改創造更多有利條件。

關鍵詞：讀寫為主；高中英語；教育教學；模式

一、高中英語讀寫技能整合教學存在的問題

（一）高中英語讀寫技能中“讀”存在的問題

學生的英語閱讀能力對于學生的英語學習有著很重要的影響，但是目前由于我國高考模式，對于學習在英語學習上造成了很大的壓力，學習任務繁重，很多教師在課堂上就給學生大量做題，課堂也是成堆的卷子，導致學生根本沒有時間去閱讀英語，從而也降低了他們的閱讀能力，影響他們的閱讀效果。英語閱讀中滲透著很多的語法重難點，學生應該將其掌握并學會運用才能達到一個英語學習的目的。但是很多教師為了在有限的教學時間內造成自己的教學內容，不管學生懂不懂，也不會深入的對學生進行語法講解，灌輸給他們的閱讀英語的技巧或者方式很少，學生在這有限的時間里，學到的東西也非常的少，不能達成一個良好的英語學習效果。另外，很多教師在進行英語閱讀的實際教學當中，沒有以學生為主，認為自己就是了課堂的統治者，學生不能發揮學習自主性，對于學習效果是很不利的。

（二）學生在英語讀寫技能中“寫”的問題

高中階段的學生學習英語，主要是借助英語教科書來進行學習，上面的內容已經是編訂好的，所以，這會導致學生學習到的英語內容有限，而且不能夠明確自己的學習目的。而寫作作為高中英語教學的一個重要內容，對學生的英語成績有著至關重要的作用，它能夠鍛煉學生的思維能力，文學素養，以及檢測學生掌握的單詞量和語法規則。近年來，由于受傳統教學的影響，我國高中階段對于學生的英語教學方式單一，內容也比較枯燥，很少能夠激發出學生的學習興趣的，這樣不能鍛煉學生的思維能力，學生在“寫”英語的過程中，缺乏邏輯性，會出現很多英語語法錯誤，影響著英語教學的效果，對學生的寫作能力也是一個很大的限制，同時，學生在寫作教學中，缺乏寫作的技巧，不能對句意進行整體的把握，寫出來的英語文章差強人意。

（三）沒有正確認識英語中的“讀”和“寫”

現在，很多英語教師在英語閱讀教學過程當中，依然沒有改變傳統的英語教學方式，單純向學生教授更多的英語語法，不進行實際的操作，比如培養他們閱讀能力和寫作能力，這兩塊成為教師中不太重要的環節，也造成許多學生不重視這兩個環節，那么在進行英語學習當中，就會出現各種各樣的問題，學生也沒有掌握基本的解決能力，因為沒有掌握最基本的讀寫意識，大大影響著學生英語學習的效果。

二、英語教學中讀寫為主的教育教學模式分析

（一）讀寫結合的教學模式

英語教學中，將大量的英語學習，進行讀和寫的技能分解，在讀中給學生貫穿大量的語言訓練，使他們獲得相應的認知水平和流暢的英語表達能力。采取課內和課外相結合的英語閱讀模式，不斷構建屬于自己的語言體系，并通過實踐“寫”把學生的語言知識運用到寫作當中，在閱讀的時候，要注重質和量的關系和變化，適當增加閱讀量來鞏固寫這一個環節，讓學生在閱讀中學會仔細，認真，挖掘出文章中的精髓，掌握文中的一些英語用法，從句式或者是用詞上來提升自己的寫作技巧，久而久之，依然就會產生對英語的一種直覺性的感知。

（二）以學生為主體的讀寫教學模式

隨著新課改的實施，傳統的以教師為主體的教學方式已經轉變成了以學生為主體而進行的教學，以學生為主體的教學模式重點是要培養學生在學習中的主人翁態度。英語教師應該充分掌握這個原則，明確自己在課堂中引導者的身份地位和作用，在發揮自己對學生的引導作用的同時，又能激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中充分發揮自己的主觀能動性，在遇到一些語言問題的時候，比如發音上出現問題的時候，句式語法上出現問題的時候，教師要及時給予解決，加強學生在課堂中的積極性，讓他們認識到英語學習的重要性，從敢于開口大聲朗讀英語開始，到最后能夠把英語作為一門工作性的語言工具，在以后的社會工作中還能為自己帶來一定的利益。

（三）有效評價，因材施教

教學評價貫穿于整個英語教學過程當中，因此，在英語教學當中，要對學生制定相應的英語評價標準和評價方式，對提升英語教學中“讀”具有積極的促進作用。當然，教師在對學生進行評價的過程當中，要結合學生自身的個性特點和英語基礎水平，對學生的英語閱讀和寫作有一個客觀公正的評價，同時，在英語閱讀中，如果學生面臨閱讀障礙，教師要用合理的評價方式，給學生勇氣和信心，對他們加強指導，因為，一個好的評價能夠對學生在英語學習當中，尤其是英語閱讀中起到一個良性作用在一個過程當中，適當讓學生進行寫作訓練，能夠起到一個鞏固加強的作用，也是學生寫作能力提升的一個重要途徑之一。

三、總結

讀寫整合教學，不僅促進學生寫作能力的提高，也可以培養學生綜合運語言能力。在英語教學中，讀是語言認知的掌握，寫是語言輸出。在這一過程中，閱讀獲取的內容和語言，寫又把通過讀獲得的知識和信息用以表達思想。因此，英語教師應在課文中挖掘寫作素材，以閱讀帶動寫作，根據學生個性，創造不一樣的英語學習方法，又通過所掌握的方法進行寫作，促進閱讀。

參考文獻：

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[3]張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[D].福建師范大學，2013.

作者簡介：

胡潔（1981.08.05—），女，漢族，寧夏銀川，寧夏六盤山高級中學，中二，本科，郵編750001。