淺議信息化引領下的智慧教育理念之語文教學“大”觀

謝建宏

摘 要：智慧教育是中國現代教育現代化的必由之路。時代的迅猛發展要求語文教師要樹立“知識歸零”和“知識重排”的思維，并借助現代信息技術催生的智慧教育多維平臺樹立“大教學觀”，利用現代教育教學資源打造“大課程資源”，并在課堂教學的具體實施過程中自覺養成“多線程”教學方式，通過團隊的力量促使教學活動“大兵團”化，從而實現高效課堂愿景。

關鍵詞：智慧教育；課程資源；多維平臺

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言的運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域，語文課程正是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷涌現，給社會生活帶來了巨大改變，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來了新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語文教育的發展提出了新的課題，促使語文教師樹立“知識歸零”和“知識重排”的思維，以適應智慧教育理念下的語文教學。

2014年是中國智慧教育的元年，它的確立得益于中國教育理念的現代化和教育裝備的信息化，其本質就是教育的信息化，其具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化特點，并以“開放、共享、交互、協作”的鮮明特征用信息技術手段改變傳統的教學模式。

筆者雖為信息教師，不直接教授語文課，但結合自身知識水平擔任學生社會實踐語文知識的輔導教師，同時也對中國傳統的語言文字和詩詞歌賦具有強烈的愛好。學生學習語文知識是一個逐步積累的過程，字、詞、句、段、篇逐層推進，進而語法知識、情感體驗，到文章所傳遞的正能量和價值展望等。在這個過程中，學生的主體地位和教師的主導地位使教師在教學環節時刻清醒地意識到“導航系統”。以這種思路為引領，活用現代信息技術教育教學資源，轉換課堂教學模式，注重教學環節，走向高效課堂，才會具備堅實的根基。語文教師要站在戰略的高度，構建思想認識上的“大格局”。

一、智慧教育的理念要求語文教師樹立“大教學觀”

教師在教學的過程中，一些新的體驗與感悟本身也體現“學”的成分，學生在這種主導觀念下“學”的過程同時也檢驗著“教”的效度。主要體現在兩方面：一方面，教學途徑之“大”。智慧教育本身是一種開放式的教育理念，學生的學習并不局限于學校和課堂。語文教師應適時引導學生轉換觀念，變微觀為宏觀，將教學活動放眼于社會生活中，放眼于多維平臺。教師可引導學生帶著思考去看電視，這本身就是一種學習。通過節目我們可以學習一些辯證思維，兩個正能量的概念發生沖突時該如何選擇？這對學生理性辯思和寫作文就是一次印象深刻的學習。另一方面，學科范圍之“大”。學生學習語文主要是學習運用語言文字，但現代教育學科間融合的特點愈發鮮明，這就要求語文教師延伸學科“作戰半徑”，增強自身教育信息化素養，構建人文史地數理化生信等多學科間的知識網絡。

二、智慧教育的開放式打造語文教學“大課程資源觀”

中小學語文課程資源是以國家統一的教學大綱為主線來組織實施的教科書，但以教科書為代表的語文課程資源受時效及地域性限制，仍有諸多有待完善的地方。如果學校和教師能自覺發掘課外教學資源，挑選一些風趣的網絡優秀資源付諸課堂，必將活躍課堂氛圍，令語文教學效果大為改觀。同時，很多學生認為以網絡熱詞的方式透過某些熱點事件來回顧一年所發生的大大小小的事，這種自嘲體新穎且別具一格，讓學生大呼過癮！香港中文大學學生的一則《百字令》情詩短小精悍，如果語文教師能審時度勢補充一些優秀而別具一格的教學資源，讓學生以“接龍”“造句”的形式學習，勢必會讓他們對語言文字的運用能力提升到更高層次。

三、智慧教育的新思維促成課堂教學形式“多線程觀”

古詩詞的學習一直是中小學語文課堂教學的重要內容。通過古詩詞的學習，學生不但能汲取優秀的傳統文化精華，還能陶冶高尚的個人情操，在情感、態度、價值觀上搭起一條精神再造的通途。但傳統的授課方式束縛了學生的發展，筆者在教授古詩詞內容時，嘗試先進行古詩詞韻律、格律的知識普及，有的放矢地劃定主題，放手讓學生現場創作，增強實踐認知感，并借助現代網絡登錄古詩詞在線檢測網站，現場檢驗學生的作品是否合乎格、韻律規范，即拋開藝術水準不說，看能否滿足古詩詞的基本規范，并將學生作品上傳網絡，學生相互評價，教師再作點評。教師可靈活引導學生對作品再加工，如何改效果更好，怎樣才能讓作品的思想藝術性更高？這樣變課堂“授與學”單線程為“學、作、疑、評、問”等交叉進行的多線程，手腦聯動，人人參與，真正體現“我動手我記住”的理念，增強知識的學習效度。

四、智慧教育的智能化推動語文教學活動的“大兵團化”

這種大兵團化用一個化學術語稱謂更貼切，那就是“官能團”，即整體性。在語文教學中，課堂教學環節相當于一支前線部隊，課前課后延伸的多重環節相當于不同的獨立縱隊，備、教、研、練、改、考、評、思等諸多環節共同構建起完整的教學活動，等于打造陸、海、空、天、電磁全覆蓋的大兵團。現代教育的理念要求語文教師在每個環節都付出足夠的精力，關注諸多細節，才能筑起高效課堂的威武之師、勝利之師。語文教學以語文教研組為核心，傾力打造整體的多維教學平臺，以“大兵團”統一的智力支持提升單一學科的智慧集成度，必將實現更高的資源共享。語文教師借助信息技術優勢開發文字打靶游戲，屏幕隨機出現不同的生字，“導彈”則為各種讀音，如果讀音正確文字被擊毀，否則文字將落地爆炸，達到一定毀損率則游戲結束，從而讓學生在玩中學，實現生字的有效記憶。有的語文教師在備某節次課時，收集到很多好的教學資料，將文件上傳QQ群共享，為其他教師備課提供借鑒和啟示；有的語文教師利用網上閱卷軟件將學生作文掃描上傳，用于現場評講，提高了評閱效度；有的語文教師針對某課獨辟蹊徑地提出問題并反思，并通過多媒體制成文件提升反思的深度等。如果語文教研組這個大兵團能從整體出發，讓教師個體站在團隊的肩上，無形助推了教師個體的教學質量。大兵團作戰模式下實現團隊配合，資源共享，教師個體在實施課堂教學時會更加靈活，從而達到教學資源的有效利用。教師只是個體，而教研組是團體。教師以整體突出質量優勢，以個體體現教學風格，必將成功實現1+1>2的增量效應。利用這種大兵團思維來從事教學活動，精準契合了智慧教育的理念，也滿足了高效課堂的要求。

現代教育必將回歸“以人為本”的人性化教育，而智慧教育的提出，恰恰為教師實現這一愿景提供了一套先進的理念和范本。學習的外延已經擴大，教師的教學模式也必將發生顛覆性的改變。語文教師應具備“知識歸零”的自覺性和“知識重排”的勇氣，利用現代智慧教育的多維平臺，養成終身學習的習慣，用現代教育教學理論武裝自己，從而最終實現高效課堂。

參考文獻：

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