小學數學核心素養的內涵與價值初探

李時桃

摘 要：現階段，數學概念中關鍵素質一詞愈發受到關注。教育改革要求注重課程本身而非成績，因此，從學科中發覺本身價值與意義尤為重要。改革需要教師培養優秀人才，并非是高成績學生。感知其內在價值完善個人心智，是教師應關注的焦點。基于數學關鍵素質，教師應改變以往授課方式，投入更多創新及積極元素。課堂融入新元素使其富有生機，讓學生享受學習，提升整體素養，為未來數學關鍵素質的發展開辟道路。

關鍵詞：數學 關鍵素質 重要性

引言

三年前相關教育人士提出數學關鍵素質。其后改革中亦把數學素質納入改革要求中，教師逐步在教學中改進授課方式，提升學生數學內涵，豐富自身素養。此種論調提出，表明教育人士愈發注重學生人格的塑造。數學素質與個人自身素養具有關聯性。若提升數學素質，個人整體價值便能夠良好發揮，更適合未來社會人才需要。因此，加大對學生素質的培養，應從基本科目中逐步增進。

一、數學教學中關鍵素質的界定

1.國外界定

數學素養在國內外有兩種不同聲音。

一種認為：數學素養是在先天因素與后天培養中完善。個體對于一種事物的認知可以產生不同見解甚至完全相反。由此可見，每個人對事物的思考方向與思維能力不盡相同。基于數學研究具有思維性，抽象事物較多，一個問題能夠產生不同理解，掌握知識水平亦不同。如女性較男性在掌握數學知識方面水平不同，男性對抽象事物理解力較強，吸收知識速度更快。同樣，當認知到自身理解能力有限，女性學習數學的力度便加大，后天勤奮刻苦，知識水平差距便會逐漸縮小。基于以上論點，數學素養在個體先天因素與后天努力并存。

一種認為：良好數學素質在于數學知識與能力的結合。澳洲部分學者認為，學生對于數學知識點的掌握程度與自身分析能力是相互關聯的。數學知識具有聯系性，內容銜接緊密，若某一環節出現問題，整體理解能力便下降。同樣，學生處于高年級時，數學抽象性問題逐步增多，若其無法理解知識含義，能力提升速度較低，成績亦上升緩慢。基于以上論點，數學素養在數學知識與能力中并存。

2.國內界定

部分學者的觀點與上兩種相近，認為學生的知識理解與分析能力是完善數學素養的核心。

數學素養是價值與實踐的產物[1]。教育界人士認為，學習數學不僅是獲取高成績好名次，而是應在這一過程中發現數學的內在價值，即深層次感知其魅力。任何事物的價值絕非存于表象，深入其中的理解與分析能夠發現更多意義。數學知識在實際生活中擁有較大實用性。部分學生對數學的理解存在偏頗，認為其毫無用處，只是教育科目必須掌握而已。學生此種觀點長期存在不利于其正確認知數學。實際生活中，我們能夠找尋出數學的意義。數學與經濟關聯性大，通曉數學邏輯思維與分析能力，可以輕松應對繁復的經濟理論。不應狹義看待數學價值，當認知到生活中包含的數學思維，其價值的發揮便上升高度。

二、數學教學中關鍵素質的重要性

1.利于開展情景互動

實現數學素質應增加學生學習樂趣，讓其在教學中體會魅力。開展互動教學能夠調動學生積極性，活躍課堂氛圍。

結合實際授課[2]。小學階段學生對課堂關注度較低，精神無法集中，教師應在實踐中分析原因并解決。在授課中加入現實元素，學生興趣提升，接受知識快速且記憶準確。如學習認識時間一課。教師授課結束后拿出石英鐘向學生提問知識。從整點開始到分鐘、秒鐘，讓其全面理解知識點。其后便可拿出不同國家時間的教學模具，讓其再次鞏固知識。認知時亦可讓學生計算兩國時差，利于加強學生的運算能力。

教師課堂提問。教師授課時針對所講知識對學生提問。短時間內提問學生課程內容可以起到鞏固的作用。若學生答對教師給予鼓勵，增加其自信心，若答錯不要責罵，及時糾正并告知其正確思維。師生在提問中對話溝通，增進雙方情誼。

2.利于豐富教學形式

數學素養需全方面培養學生能力，因此在授課過程中需要開展多種授課方式。

學生角色變換。傳統授課中教師作為主角在臺上講解內容，學生被動聽講。此種方式學生積極性不高，課堂效率亦不佳，應轉變方式。教師認為所學知識難度較小，學生能夠自我獨立完成，便可讓學生作為教師上臺授課。學生在預習課程時，能夠獨立自我思考，發揮自主學習的能力。知識把握能力提高，自我分析水平提升，學生能夠自己理解數學價值，對其轉變以往觀念。

劃分小組探討。教師在授課中適時加入小組探討。預留問題讓學生解決，遇到分歧時，便會陳述自身觀點，利用學生數學思維的培養，同時亦強化自我表達能力，對知識點印象深刻且記憶牢固。

3.利于提高教師素質

教師轉變思想后，必將應用新型教學模式，從過程中教師自我分析與思考，結合本班學生特點，制定適合其發展的授課體系。學習效率能夠提升，教學質量亦會提高。

轉變教師評價態度[3]。部分教師給予學生評價較少，而且多為官方話語，如“繼續努力”等詞匯。學生缺少教師的鼓勵，積極性無法提升，其數學素養亦無法形成。提高教師整體素質，讓其具備相關能力，提升對數學素養的認知。從教師自身開始端正態度轉變思想，提高對學生的重視度，著重培養其個人能力，讓其轉變對數學的認知，更為主動的學習知識。

結語

小學階段是學生思維逐步形成的時期。此時應培養學生認知能力并提升對事物的理解水平。此階段完善學生數學關鍵素質，形成良好思維定式，鍛煉其解決問題的水平，達到準確理解數學素質的目的。教師應把握素養的涵義，體會其重要性，在授課中著重培養學生認知數學素質，為日后深層次學習打基礎。

參考文獻

[1]張彩艷. 數學學科核心素養探析：內涵、價值及培養路徑[J]. 教育導刊，2017，（01）：60-64.

[2]徐國明. 小學數學核心素養培養的思考與實踐[J]. 中小學教師培訓，2016，（07）：42-45.

[3]劉曉萍，陳六一. 小學數學核心素養的構成要素分析[J]. 課程教學研究，2016，（04）：42-45+48.